人物教學在高一歷史家國情懷培養中的研究與實踐

周秀梅

摘要：家國情懷觀念根植于中國傳統的優秀文化，是歷代個人由對家庭上升對家鄉乃至對國家眷戀和熱愛的情感表達，加強學生的家國情懷教育對實現中國夢有重要意義。本文主要從人物教學角度研究高一歷史課堂培養學生家國情懷的看法及教學實踐。

關鍵詞：人物教學;高一歷史;家國情懷培養

從教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調開展家國情懷教育到教育部將家國情懷作為高中歷史核心素養之一，可以看出國家對弘揚愛國主義精神為核心的家國情懷教育的重視，“家國情懷”的培養關乎到個人的身心健康、家庭幸福、社會的和諧穩定，乃至整個國家、整個中華民族的振興發展，可見家國情懷培養意義重大。

歷史記述的是人類的發展及活動，它包括歷史人物、歷史事件和歷史現象等要素。歷史人物貫穿了整個歷史發展進程，是歷史研究的重點，關鍵的歷史人物對歷史發展進程有重大的影響。漫長的人類文明史中，雖然經歷了不同的社會形態，演繹過程也異常復雜，但都離不開人的活動。是人創造了歷史，是千千萬萬個大大小小的歷史人物構建了歷史，人類歷史是歷史人物演繹的歷史，因此不同朝代，不同的國家，不同的事件都有相應的歷史人物。

從德育的角度，正面典型的人物起到示范和榜樣的作用，對學生的世界觀、價值觀和人生觀及家國情懷素養的形成起潛移默化的起積極影響。

在高一歷史教學中有很多歷史人物形象，調查發現，高一學生對歷史課堂總有要聽、愛聽老師講歷史故事的訴求，大部分學生對歷史人物事跡都很感興趣。生動有趣的歷史人物事跡可以幫助學生了解歷史進程，理解歷史現象，激發學習興趣，培養辨別是非曲直的能力，理解感受學習歷史人物的精神，塑造健全的人格，從而實現教學目標，實現家國情懷的培養。因此，在歷史課堂中，關注歷史人物事跡即關注歷史人物教學。通過歷史人物事跡，進行歷史人物教學來滲透家國情懷。

高一歷史教學中如何通過人物教學達到有效培養學生家國情懷價值觀，筆者精心挖掘歷史教材中利于家國情懷價值觀教育的人物素材進行多種形式的德育教學滲透。

講授：要求教師挖掘歷史教材相關的典型人物和典型事跡講授，使學生多角度了解歷史人物的家國情懷。如講授必修二第9課《近代中國經濟結構的變動》，講到洋務運動內容時，筆者適當補充洋務運動期間“海防”和“塞防”之爭，穿插左宗棠收復新疆的歷史，升華學生的愛國情感。講授必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發展》，講到清末民初民族資本主義的發展時，筆者補充了”晚清狀元實業家”張謇創辦了眾多企業，“實業救國”的故事，使學生感受到張謇強烈社會責任感。

觀看：主要通過教師在課堂上播放相關歷史人物的震撼人心的精簡視頻，讓學生更直觀的感受歷史人物中的精神。如講授必修一第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭》時，講到黃海戰役時，用多媒體播放電影《甲午風云》中”致遠”號的艦長鄧世昌在黃海海戰中，指揮”致遠”艦奮勇作戰，壯烈殉國的視頻，使學生感受到中華民族不屈不撓的民族精神，增強學生愛國報國的信心。講授必修一第14課《新民主義革命的崛起》，講到五四運動內容時，播放電影《我的1919》片斷中中國北洋政府代表顧維鈞在在巴黎和會上和日本代表唇槍舌劍，據理力爭山東的主權問題，體會國家利益至上的家國情懷。

感悟：主要通過教師列出相關的歷史人物事跡、文章，讓學生思考。課堂或課后分享成果，并談自己對歷史人物的感想。如講到必修一第13課《辛亥革命》時，上完課本基礎知識后，筆者出示準備好的辛亥革命革命先烈材料：“鑒湖女俠”秋瑾的革命事跡和詩詞《如此江山》、《滿江紅》和《對酒》等和黃花崗起義烈士林覺民事跡及林覺民起義前給妻子的訣別書《與妻書》。然后提出問題：從下列革命先輩的言行中，你有何感悟？組織學生討論回答，讓學生在學習過程中體會到革命先輩我舍身、舍家救國和愛國精神，使學生家國情懷情感得到提升。

對比：人物正反對比教學使學生明非，以必修一教學為例，第10課《鴉片戰爭》中的林則徐和琦善、第12課甲午中日戰爭中的丁汝昌和李鴻章和第13課辛亥革命中的孫中山和袁世凱等，利用人物一正一反對比教學，使學生分清愛國、賣國和誤國的行為，這也會增強學生的家國情懷情感。

當然，除了上述方法外，討論評價法也是人物教學中培養學生家國情懷的有效方法。

人物教學實踐體會：一是選講人物要有代表性，人物事跡要凸顯家國情懷主題。其它和主題不相關的事少講或不講。但不能只是為了突出情感態度價值觀教育，而大講其它不相關的不重要的人物的思想和活動。二是要把握好時間。特別是播放視頻部分。

通過介紹、學習歷史人物事跡（解讀歷史名人）即歷史人物教學法，能激活歷史課堂，提高學生學習興趣更能讓家國情懷的培養更加容易更加有效。

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（作者單位：廣西賓陽中學）