培養學生思維能力的幾個策略

劉洋

思維能力是學生必備的一種能力。那么，如何在課堂教學中培養學生的思維能力呢？下面，筆者就談談培養學生思維能力的幾種策略。

一、合理導入。引導學生走進文本

隨著時代的發展，人們的閱讀方式也發生了改變。學生往往難以靜下心來閱讀一篇文章。對此，在教學的過程中，教師要合理地導入新課，慢慢引導學生走進文本，為培養他們的思維能力作準備。例如，在講解《六國論》一文時，筆者便將自己收藏的春秋時期的箭簇（包括破甲箭、毒箭等）帶給學生觀察、欣賞。課前，我把這些箭簇分發給各組的學生，告訴他們這節課的主題就是“‘歷史’看得見，輕輕撫‘春秋”’。學生們拿到后便興致勃勃地觀察、撫摸。教學一開始，我組織全班學生交流自己的感受。有的學生說：“我用手撫摸時發現它們雖然歷經了2千多年，卻還是那么鋒利。”有的學生說：“這些箭鏃統一為三棱箭頭，每一個箭頭呈現三棱的流水線形狀，每一面的弧度幾乎是一樣的，非常精美。”有位女生用富有詩意語言表達了自己的感受：“我的指尖感受到了春秋的寒意。”通過投影，我向學生進一步介紹這些箭簇，告訴他們這種三棱箭頭穩定性好，在發射之后能夠減少空氣帶來的阻力，據說射程可以長達300米。在戰國時期制作出這樣的箭簇，只有秦國才能做到。聽到這里，學生既興奮又好奇，書本上那抽象而又遙遠的秦朝，突然間變得更加立體和真實了。這時候，我又追問學生這些箭簇的重量，他們紛紛表示沉甸甸的。在筆者的引導下，學生發現“秦國富庶，武器精良”。此時，我順水推舟，引導學生思考《六國論》中蘇洵的觀點是否正確，他們對文章產生了濃厚的興趣。課后，我還帶學生觀看了紀錄片《復活的軍團》，讓他們去博物館解相關的歷史知識。通過學習和思考，學生對文本的理解也更加深入了。

二、適時提問。激發學生的探究興趣

教師在講課時必須堅持以學生為主體，適時地提出問題，培養他們的能力。例如，筆者在講解《最后一片常春藤葉》時設置了一個基礎問題：“你認為誰是本文的主角，為什么？”在這一問題的驅動下，學生的思維被激活，開始思考主角是“瓊珊”還是“貝爾曼”。有的學生認為主角是“瓊珊”，因為從文章的篇幅來看，描寫“瓊珊”的文字最多，“瓊珊”的出場也最早;有的學生認為主角是“貝爾曼”，因為故事的高潮是緊緊圍繞“貝爾曼”展開的。“那么文學作品是不是以筆墨多少來定主角？主角與作品的主題之間又有怎樣的關聯？”我順勢給學生拋出了這樣的問題。于是，學生又針對這一問題展開了探究。他們發現：小說的主人公跟電視劇的主角不一樣，文學作品中的主人公不一定是作者所用筆墨最多的。因此，判斷某個人物是否為主人公，絕對不能單純地以他在小說中所占的筆墨多少為標準。再次回歸文本，學生發現文章的主題是歌頌那些敢于為他人作出偉大犧牲的人，而這一主題又是通過“貝爾曼”這一人物來表現的，所以主角是“貝爾曼”。通過解決教師提出的問題，學生在思考的過程中不僅獲得了知識，還提升了思維能力。

三、拓展延伸。引導學生深入思考

在教學中，教師還要適時地拓展延伸，引導學生深入思考，培養他們的思維能力。以《燭之武退秦師》的教學為例。《燭之武退秦師》選自《左傳》，不僅是歷史著作，也是一部非常優秀的文學著作，語言簡練，詞約義豐。在教學中，教師曾提出這樣一個問題：…秦伯說，與鄭人盟’中的‘說’是什么意思？”學生回答：“‘說’是通假字，通‘悅’，是高興的意思。”筆者接著追問：“作為春秋五霸之一的秦穆公勞師遠征，難道沒思考過這次征戰的利害關系嗎？被燭之武勸說后居然還很高興？”有的學生認為，秦穆公為“自己及時停止了戰爭”而高興。有的學生認為，攻打鄭國本就是因為“以其無禮于晉，且貳于楚”，而燭之武給了秦穆公一個臺階，他自然高興。學生給出了多種解釋，但是，最后他們發現這些說法都不符合秦穆公一代霸主的形象特點。于是，在第二節課上，筆者將編印的一份關于春秋時期政治文化和農業文明發展狀況的閱讀材料分發給學生閱讀，學生對這一時期的政治、文化有了一定的了解，最后得出了這樣的結論：當時的農耕文明還不夠發達，過于廣大的土地對于秦穆公來說沒有太大的意義，得到正統身份才是最重要的，因此秦穆公攻打鄭國的目的不是得地或得財，而是得到政治上的認同。只有這樣，他日后才有稱霸的可能，而燭之武送給了他最想要的，所以不禁大“說”。至此，學生才真正感受到了《左傳》“一字傳神”的藝術魅力，他們的思維能力也得到了提升。

總之，教師合理導入，適時提問，拓展延伸，采用多種方法幫助學生提升思維能力，可以讓他們得到更好的發展。

（作者單位：江蘇省徐州市第二中學）