寫出高分作文的技巧

臧華娟

近年來，高考英語進行了重大的改革和創新，高中英語教師在實際教學中不斷創新和完善教學模式。特別是對于高中英語寫作教學而言，教師要與時俱進，善于接受全新的教學理念，以學生的實際情況為出發點，采取新的教學方法，以便切實增強學生的英語寫作能力。因此，本文主要探究實施英語寫作教學的策略，希望為廣大的高中英語教師提供參考。

一、重視閱讀材料，激活學生英語寫作思維

大部分高中生在進行寫作時是先把漢語語句構建在頭腦中，再逐句轉化為英語語句。這就造成學生的英語作文的表達會受到中文思維的影響，不僅不利于學生英語思維的培養，而且極容易出現各種語病。因此，教師有必要借助英語閱讀素材培養和提升學生的英語思維能力，讓學生應用英語展開有效思考，直接使用英語去構建語句，進行寫作。

以教學Science versus nature這個單元的Reading部分為例，為了切實的培養學生的英語寫作思維，教師可以采取如下的教學方式。首先，讓學生自主閱讀文章，要求他們用紅筆勾畫出每個段落的中心句，對于沒有中心句的段落要自己用一句話總結此段的大意。而且要使用文章中的詞匯概括文本的大意，并且使用簡短的語言闡述自己的想法。如某位學生的回答（文本大意和思維概括）：“The reading passageis about how cloning is being researched and the differ-ent attitudes towards it。”然后教師再讓學生以小組為單位針對如下的思考探究題：“Do you think it isgood thing that some scientists are pushing ahead withcloning human embryos？”進行討論。最后，教師要求學生采取適當的表達方式將文本的結尾進行重新的表達。

二、組織課外閱讀。積累充足的寫作素材

英語寫作和語文習作具有相似性，二者都是只有學生積累豐富的寫作素材，才可以寫出高質量的文章。課外閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，所以教師要善于為學生創造課外閱讀的機會，讓其對課外閱讀充滿興趣，進而“以讀促寫”，提升他們的英語核心素養。

比如，在結束每個單元的學習之后，教師可以為學生選擇與本單元內容相關的，但詞匯較為簡單的文章（盡量保證三篇以上），并且要求學生將文本中自己認為的重要詞組和語句摘錄在英語筆記本上，在英語早自習上朗讀自己所摘錄的句子或詞組。除此之外，教師還需要定期（半個月或一個月）抽出一節課的時間舉辦“筆記”分享會，即讓學生將自己近期所積累的優美句子寫在一張白紙上，要求所有人至少寫五個優美句子。然后學生輪流查看班上其他人的“白紙”，并且將自己較為喜歡或覺得能用到以后寫作中的句子摘抄下來。最后，教師指定三位學生上臺分享自己在本次分享會中最喜愛的英語句子，如某位學生：“Al-ways listen tO your heart because even though it’s Onyour left side。it’s always right。”

三、完善批改方式。增強寫作教學的效果

通常來說，大多數英語教師會采用“教師批改”的方式來批改作文，然而有些學生并不重視教師的修改意見，導致作文中的問題得不到解決。基于此，教師有必要改進以往的批改方式，采取如學生相互批改或“師生共同批改”的方式，以此提升寫作教學的效果。

比如，教師可以采取“共同糾錯”的方式，即借助多媒體展示學生作文的某段或全篇，接著教師先讓所有學生閱讀作文，然后引導學生對其標點符號、文章脈絡、語法等進行批改，這樣有助于讓學生知曉自身寫作的不足，學習他人的寫作優點，極大提高作文的批改效率，提升英語教學的質量。再例如，在教學Looking Good，Feeling Good時，教師不妨讓學生以“health and beauty is important”為題寫一篇字數不低于120字的英語作文。學生寫完作文之后，教師可以采取“小組批改”的方式，即每個小組成員相互修改作文初稿，并用英語做出適當的點評。在學生相互糾錯的過程中，教師要扮演好引導者的角色，對學生進行全方位的監督，指出學生在批改時存在的錯誤并及時提出改正措施。最后，教師讓學生將修改后的第二次作文上交，教師再進行批改。

總而言之，英語寫作對于學生和教師來說是挑戰，為了最大限度提升學生的寫作能力，高中英語教師要敢于探究全新的教學方式，提高學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）