借助思維導圖，培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)

關(guān)秀珍

隨著新課程改革的推進，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)逐漸成為教師教學目標之一。所謂思維品質(zhì)，是指分析、建構(gòu)、推斷信息之間的邏輯關(guān)系，并且在總結(jié)信息的同時形成自身的觀點，包括邏輯能力、批判能力和創(chuàng)造能力。而繪制思維導圖，作為一種調(diào)動、聯(lián)系大腦信息的有效方式，可以廣泛應用于教學當中。

一、引導學生繪制思維導圖

在學生們了解到文章的主題之后，教師應當引導他們仔細閱讀文章，通過提取信息、理解段落、比較反思等具體的思維活動，對文章的關(guān)鍵信息進行提煉，并繪制在思維導圖上，從而提升他們發(fā)散主題的能力。

教師在教學《How daisy learned to help wildlife》這篇文章時，首先讓學生快速瀏覽文章，找出文章的主題——戴茜是如何學會保護野生動物的？然后，教師引導學生自己閱讀文章段落，提取每一段落的主題關(guān)鍵詞，并繪制了思維導圖，內(nèi)容如下：

如此，學生在分析的過程中，循序漸進地提升了自己的思維品質(zhì)。

二、借助思維導圖復述課文

在課堂總結(jié)階段，高中英語教師可以借助思維導圖來引導學生復述課文，帶領(lǐng)學生一同復習鞏固文本知識，使他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成系統(tǒng)化的理解，進一步夯實基礎(chǔ)知識。

教師在教學《Festivals around the world》這篇文章時，發(fā)現(xiàn)學生對其中各國節(jié)日及它們對人們生活的影響產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在引導學生復習鞏固課文內(nèi)容時，教師先利用多媒體設(shè)備來展示本課內(nèi)容的知識思維導圖，引導學生結(jié)合思維導圖，再次閱讀文章，反復瀏覽文章中的各個小標題以及每個自然段的首句，進一步提煉出其中的關(guān)鍵信息和情節(jié)要點，再根據(jù)自己總結(jié)的內(nèi)容來復述課文內(nèi)容。隨后，教師還會要求他們從思維導圖中找出關(guān)鍵信息，嘗試將不同節(jié)日和慶典所代表的不同含義表示出來，再準確完成以下表格，主要內(nèi)容如下：

如此，不僅降低了學生復述課文的難度，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使他們學會運用關(guān)鍵信息來擴展語言，從而清晰完整地表達自己的思想。

三、布置有關(guān)思維導圖的作業(yè)

教師就可以在課下布置思維導圖作業(yè)，讓學生以新聞報道、經(jīng)濟學刊、微博論壇等多個平臺為渠道開展閱讀，要求他們繪制思維導圖。

同樣，當教師在教學《Festivals around the world》一課時，學生們在課上繪制了有關(guān)世界各國節(jié)日的思維導圖。為了讓學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深的了解，再加上這周末正好是中秋節(jié)。教師就給學生布置了一個“我看中秋節(jié)”的主題，讓他們收集相關(guān)資料，最后繪制思維導圖。在收集資料的過程中，學生們有上微博論壇看當日熱搜話題的，有觀看新聞聯(lián)播收集新聞的，有從網(wǎng)上下載中秋節(jié)歷史資料的……最終，學生們繪制出了各式各樣的思維導圖，主題包括：中秋節(jié)的歷史、中秋節(jié)的當代變化、中秋節(jié)有哪些好玩的梗、中西方節(jié)日對比等。繪制過程大大提升了學生的創(chuàng)造力。

繪制思維導圖可以幫助學生形成具有系統(tǒng)性、邏輯性的思維方式，使他們更有效率地獲取信息和處理問題。教師可以將思維導圖應用于高中英語閱讀教學當中，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高他們的英語閱讀水平。

（作者單位：安徽省太和縣第一中學）