在高中英語教學中補充分級讀物的方法

龔柳英

隨著教育改革持續推進勢，局限于課本詞匯量、閱讀量、知識點的傳統教學方式已經不能適應人才培養的需要，高中英語教學要為學生提供更加豐富廣闊的素材，拓寬學生視野，開發學生思維。因此，教師要注重在教學中補充分級讀物，潛移默化地提高學生的英語綜合素養，為學生的長遠發展奠定基礎。

一、挑選合適資源。安排閱讀計劃

分級讀物的挑選一定要慎重，必須要遵循因材施教、量力而行、難易適中的原則，讓分層讀物真正為學生提高英語水平服務。

比如在講授“Travel iournal”一課時，教師先讓學生圍繞旅行這個主題搜集相關資料，包括旅行的準備工作、旅行的交通方式、旅行中出現的問題、旅行的所見所聞等，拓展學生關于這一主題的認知范圍。然后，教師在認真準備、了解讀物的基礎上，為學生提供了三種閱讀素材，第一種是詞匯量在500左右，難度較低，生詞較少，內容是關于一次旅行經歷的文章;第二種是詞匯量在800左右，難度中等，生詞適中，內容是講述一次旅行需要什么的文章;第三種是詞匯量在1000左右，難度較大，生詞較多，內容是闡述旅行應該自由行還是報團旅行的文章。讓學生根據自己的閱讀興趣以及英語水平選擇其中一篇文章認真閱讀、聽讀、跟讀，教師安排學生利用自習時間高效閱讀，先泛讀，對文章大意基本了解，再精讀，對文章生詞、優美語句、語法知識等重點掌握，學生要在三天之內完成分級閱讀任務。學生在這種有針對性地閱讀安排中，逐步擴大了知識面，加深了對課本內容的理解。

二、指導閱讀訓練。強化知識體驗

一方面，教師可以依據閱讀材料的不同，采用不同的教學方式，如對于敘事式的材料可以采取學生講述的教學方式;對于說明性的文章可以讓學生思考文章的提綱，理清論證過程，然后畫出思維導圖;對于議論性的文章，可以組織學生分組討論，進一步剖析理解文章。另一方面，教師要培養學生對分級讀物的賞析能力，教師可以設計一些問題，讓學生依據自身的掌握情況回答問題，從而考查學生的閱讀真實狀況。

比如在講授“Wildlife protection”一課時，教師為學生提供了為什么要保護野生動物、常見的野生動物以及野生動物瀕危的原因、如何保護野生動物的不同層次讀物，讓學生按照不同的學習方式仔細閱讀。一位學生通過列提綱說明了保護野生動物的原因有：生物之間是相互依存，有著天然的生物鏈，一旦破壞就會造成對自然的傷害;保護野生動物實際是為了保護人類自身，人類的生存必須依靠自然。還有一位學生向其他學生講解了金絲猴、藏羚羊、丹頂鶴、揚子鱷、梅花鹿等野生動物由于自然環境變化和人類的破壞導致數目劇烈減少的現象，并說明了這些動物的作用。教師還設計了一個討論問題：保護野生動物是靠政府還是靠我們個人？組織閱讀了如何保護野生動物這篇文章的學生分成兩組討論說明，兩組學生辯論激烈，有的認為政府的決策具有強制力，能保證政策貫徹落實;有的認為個人的自覺才是根本保障，要加強對普通大眾的宣傳引導。學生在這樣的分層閱讀中極大地提升了思維品質，也提高了語言表達能力。

三、及時鞏固練習。發揮學生潛力

教師要對學生的掌握程度及時考核檢查，糾正學生的錯誤之處，幫助學生發現自身不足，努力調整并完善。再者，教師也可以組織豐富多彩的課堂活動，讓學生展示自己在分層閱讀中的收獲，如開展繪畫活動、故事表演活動、優美語句賞析活動、詞匯接龍競賽等，使學生在豐富自身知識的同時，增強自信心，提高語言賞析能力、應用能力、表達能力。

比如在學習完“The Olympic Games”一課后，教師給學生推薦了關于奧運會歷史、奧運會的舉辦意義、北京奧運會等的英語文章、視頻，學生在學習后對奧運會的理解更加清晰深刻。接著，教師舉辦了一次以奧運會為主題的英語活動，有的學生模仿奧運會比賽的講解員，為大家詳細描述了一場精彩的比賽過程，形象生動，讓人仿佛身臨其境;有的學生開展了一次“奧運知識知多少”的問答競賽，學生踴躍參加，展現知識積累能力;有的學生分享了關于奧運精神的語句，其他學生感受到了英語的語言之美。學生在這些活動中，既通過交流學習展示了個人才能，又意識到了自身的不足，相互合作，取長補短。最終，學生的英語整體水平都得到了顯著提高。

總之，英語教師要針對學生的不同層次采取有針對性的分級閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，改善閱讀效果，在增強詞匯量、閱讀量的基礎上，真正提高學生的英語水平。

（作者單位：福建省安溪銘選中學）