差異教學法在高中英語教學中的應用

姚陳

學生的基礎能水平和學習能力不同，導致了每一位學生都存在著差異。在實際的高中英語教學當中，為了促進全班學生的共同進步，實現教學質量的切實提升，教師有必要關注學生的差異，并重視和尊重這種差異，具體體現在英語教學中。

一、設置分層教學目標

在傳統的高中英語教學當中，教師給班級中的每位學生設置相同的目標，而目標對于大多數學生而言，與其實際英語學習能力并不匹配，導致學生的學習效率偏低。因此，教師有必要設置分層教學目標，以此促進學生的發展。

例如，教師可將教學目標（學生在學習完一個單元以后需要完成的目標）分為兩個層次。第一層次的教學目標：（1）掌握本單元的全部英語詞匯，對于其中所包括的常用詞匯（教師給學生羅列出每個單元的常用詞匯）要有深層次的理解，掌握這些詞匯的具體用法;（2）可以聽懂與本單元內容相關的生詞較少、文章內容難度較高，語速不高于每分鐘110詞的聽力材料，并且保證75%以上的正確率;（3）可以閱讀涉及本單元閱讀語法和用詞較為簡單的課外閱讀文章（教師提前為學生挑選好兩到三篇文章），且閱讀速度高于每分鐘55詞。第二層次的教學目標：（1）掌握本單元的全部英語詞匯，包括詞義和詞性（2）可以聽懂生詞較少，語速不高于每分鐘100詞的與本單元內容有關的聽力材料，且保證做題的準確率高于75%;（4）可以閱讀涉及本單元閱讀語法和用詞較為簡單的課外閱讀文章，且閱讀速度不低于每分鐘45詞等。通過根據學生的英語學習能力為學生設置不同層次的教學目標，可以讓教師更科學合理地設置教學環節。其次，教師要明確各個層次的教學目標并非是一成不變的，要根據學生的“實時”學習情況做出相應的調整，使教學目標更貼合實際。

二、布置分層課外作業

教師在布置課外作業時，要根據第一和第二層次學生的實際英語學習能力設置難易度不同的課后習題。盡量做到讓每個層次的學生通過自己的努力就可以順利的完成作業，而不會感到壓力，讓每個學生的英語才能得到充分發揮。

例如，在完成《Looking good，feeling good》的教學后，教師可以給兩個層次的學生布置不同的課外作業。如對于第一個層次的學生：記住本單元的所用重點詞匯，包括詞義和詞性，如highlight/lifestyle/branch/conducff analyze等;寫一篇字數在100字以上的主題為“內在美重于外在美”的作文。對于第二個層次的學生：記憶本單元所有的重點詞匯，包括詞義和詞性;掌握本單元的重點詞組，明確其具體用法，如a re_minder of/call sb names/give up on/give out/a goodamount of等;寫一篇字數多于120詞的主題為“內在美重于外在美”的作文，并且要使用論據去支撐論點。除此之外，教師可以讓第二層次的學生嘗試完成第一層次學生的作業，對于第二層次的作業教師要進行監督和細致的檢查。通過給每個層次的學生布置“力所能及”的作業，可以讓他們收獲成功的體驗，以此有助于學生樹立自信心，學生會懷有更大的學習熱情投入到英語學習中。

三、制定分層評價標準

教師理應要注重分層評價標準，對于不同英語學習能力的學生采用不同的評價標準。分層評價需要結合形成性評價與總結性評價，即不僅注重最終的考試成績，而且要關注學生的平時表現，繼而使對學習過程和對學習成果的評價達到高度一致。

例如，教學《Amazing people》這個單元時，在課堂引人環節，教師提出如下問題：“Who is your idoland why？”生1（第一個層次的學生）：“I like TF-BOYS。They always face difficulties with a posffive atti-tude，never flinch from other's slander，but constantlystrive to prove their own strength tO others。They arethe first group tO break the monopoly between Japanand South Korea。and they will continue tO be the lead-er ofcultural anti export。”生2（第二層次的學生）：“Ilike Hua Chenyu，because he sings well，and he’s verykind。”雖然兩位學生的回答“質量”存在差異，但是由于其英語學習能力不同，教師不能依照同一標準去評價，而是要根據學生所使用的單詞、語法是否與其實際的英語學習能力相符合來進行評價。其次，教師可以規定平時的課堂表現占總成績的20%，期末考試成績占總成績的80%，以此使評價標準更加公正。

總之，教師在英語教學中要采取差異教學法，不區別對待任何一位學生，對每位學生做到不拋棄和不放棄，合理公正地評價學生的課堂和課后表現，做到因材施教，促進不同學習能力層次學生進步，從而最大限度地提升教學質量。

（作者單位：安徽省宣城中學）