《光是怎樣傳播的》教學設計的感悟

摘 要：光是怎樣傳播的，對初學者來說還是比較迷茫的，只有通過親手做實驗觀察，就能得出正確的結論.

關鍵詞：光;實驗;直線傳播

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0099-02

新時代、新課改都要求教師不在只是教書匠，而應當是一面引領的旗幟;教師的地位不再是主演，而應該是高明的導演;教師的作用不僅僅是傳授課本知識，也不僅僅是讓學生得到一個滿意的分數，要求從人的終身發展、時代對人才的要求這樣的高度，去全面培養人，去培養人良好的體魄、心理、能力、情感、品德、意志和創造精神等.這里有太多的課題值得我們去研究，太多的舞臺供我們施展，太多的機遇等待我們去把握.尤其是參加了本次“四有”好老師的培訓活動，雖然是短短幾天的培訓，但大家都感到有滿滿的收獲;雖然生活的節奏是緊張的，但學習的內容是充實的、多樣的.無論是理論學習、集體研討、課堂展示還是課后反思討論，大家都能全身心地投入在活動中，尤其是課后的反思討論環節更是異常熱鬧，每個人都能暢所欲言，就課堂的教學展開充分的討論，產生思想的碰撞，每個人都沉浸在研討的快樂中.

在這次培訓活動中我的課堂展示是五年級科學上冊光學單元的一節課《光是怎樣傳播的》.由于香安小學五年級的教學進度這一單元已經結束，所以上課班級進行了降段的調整，用四年級學生來上課.四年級學生，他們經過一年多的學習，已經初步鍛煉了科學探究能力，有一定的合作學習的基礎.在這一前提下，我創設了一個情境：學生進入教室之前將窗簾拉好，燈關掉，在教室里營造了一個相對昏暗的環境.上課前先和孩子們簡單的溝通，你覺得今天上課的教室與以往的有什么不同？通過他們對環境的觀察說出（1）教室大（2）書桌有水槽（3）同學是圍著桌子坐（4）教室里很黑……這時根據他們的回答逐一的提出本節課上課的要求（1）空間大，說話聲音要響亮，保證每個人都能聽清楚（2）實驗桌大方便大家開展實驗活動（3）活動前所有人要面向黑板坐，活動中可以圍著桌子，但活動結束后要及時面向黑板坐好（4）如何能讓教室的光線明亮呢？學生會說打開燈，借此讓學生幫忙開燈.這時學生已經都準備好了，我們開始上課，借著剛才的談話引入本課，你覺得燈光是怎樣照亮整個教室的？你能試著畫一畫你們的想法嗎？這樣設計的意圖是想通過生活中最為熟悉的現象讓學生畫一畫，來了解他們的原有認知，可是在實際教學中感到學生對于燈光是如何照亮房間的這個生活現象，他們雖然很熟悉但并不能很好的表達出來，所以當讓孩子畫出燈光的路線時，最開始他們是無從下手的，費了一段時間才引入本課要研究的內容.在課后老師們就如何能在課堂伊始快速聚焦，切入本課要研究的問題展開討論，并且考慮到是給四年級的學生上課，而這一課又是光學單元的第三課，在知識體系上缺少前兩課的鋪墊，聽取了大家的建議我對這部分進行了修改：上課開始，老師出示一個手電筒問學生認識它嗎？知道它有什么特點嗎？學生能準確地給出答案，手電筒能發光.隨著學生的回答老師進行板書光、傳播，同時向學生介紹光源和屏這兩個科學詞匯，然后打開手電筒讓學生看到它發的光照射到黑板上、墻壁上、地面上強調這些都可以叫屏.接著問：你覺得光是怎樣傳播到屏上的？你能畫一畫嗎？學生畫的結果直觀地反映出他們對關于“光是怎樣傳播的？”的認識.

學生對光是怎樣傳播的主要有四種認識：沿著直線傳播;沿著波浪線傳播;一圈圈向外擴散;有時候會拐彎.同樣是要課前了解學生的前概念，這次明顯感到學生快速地聚焦在要研究的問題上，這節課我們就來研究光到底是怎樣傳播的？順利地進入到要研究的問題，過渡自然，順應了學生的學習需求.

在創設一定的情境，引導學生對“光是怎樣傳播的”進行猜測和思考后是學生設計實驗證明自己的想法，在不斷的驗證和否定、否定之否定的過程中，多次反復實驗，最終達成一致的認識——光在空氣中是沿著直線傳播的.對于驗證光的傳播路線這個實驗對于學生來說是有一定難度的，據他們現有的認知水平很難想到用打孔的紙來證明光的傳播路線.這里我采取的是讓學生閱讀科學書中的實驗方法，因為在學習中有時借鑒別人的經驗和方法也不失為一種好的學習形式，但要求學生先是自己讀，然后在小組內說一說這個實驗要怎么做，用自己的話概括一下實驗步驟.設計實驗驗證自己的猜想是教學中的關鍵環節，這個實驗是在不斷的嘗試的過程中總結看到的現象得出結論，學生的思維在這個過程中容易陷入混亂，教師要及時引導和調整教學思路.在真正動手實驗之前，讓學生利用教具展示一下實驗中關鍵的部分，如三張帶孔的紙屏的擺放位置如何來判斷成一條直線？在實驗中要觀察什么？以及實驗中的注意事項都先和學生明確了，然后由小組長來取實驗材料開始實驗.實驗后教師引導學生展開討論，鼓勵大家相互質疑.學生反復驗證，發現要在屏上看到光斑必須把紙屏的三個孔對齊，手電筒的光才能達到屏上.

說明——光是沿著直線傳播的.

通過此次培訓活動的研課、磨課，我感到小學科學教育中的“概念”和其他學科相比具有特別明顯的開放性和發散性，也就是說，很多科學概念的內涵有深度，外延又涉及廣泛，學生對許多科學概念一知半解，這對教師科學課教學帶來很多困擾，教師必須“博學多才”才能自如地控制課堂教學.我在教學中發現，既然學生的“前概念”對錯混雜，為什么不因勢利導加以利用呢？因為本來人類的認知過程就是一個不斷糾正錯誤，螺旋式上升的過程.

教師從學生的前概念中可以挖掘，設計出符合人類認知規律的教學活動，這樣的教學活動既符合科學教育改革的目標，又對學生的科學素養培養有極大的益處.光沿著直線傳播，這是整個《光學》的最基本科學概念，是解釋許多光學現象的基石.學生的前概念和科學概念之間存在著不一致、不協調因素，如果不及時澄清認識建構科學概念必將使他們在后續的有關《光學》出現認知上的困難.經過這次探究過程，學生在引起興趣、提出猜想、設計實驗并預測結果、達成初步共識、質疑、補充實驗、質疑、改進實驗，最后建構一個有關光學的最基本概念.就這樣不斷地肯定、否定、否定之否定，依靠實證來不斷逼近自然界客觀存在的真理，積累著科學知識.這次培訓采用短期方式，使我們能暫時放下工作擔子，安下心來學習，對我來說是一次難得的機會，在這次培訓中讓我更加認識到要翱翔于藍天就需要強有力的翅膀.要成為名師，需要有過硬的本領，需要有多方面的本領，有吃透教材的本領、駕馭課堂的本領、提高課堂效率的本領、了解學生心理的本領、把握教改動態的本領、研究學問并取得成果的本領、自我展示推銷的本領、敢為人先勇于創新的本領……這次的培訓活動為我們提供了更多的時間潛心教學研究，只要有一顆飛翔的心，只要我們付出努力，這片天空一定屬于我們.

參考文獻：[1]夏歡.基于設計的研究在小學科學教學中的應用[J].祖國，2016（23）：257.

[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：劉晶鑫（1975.12-），女，本科，高級教師，從事自然科學教學研究.