淺談農村初中化學主體性發展教學模式構建

摘 要：傳統教學方法是教師講，學生聽，學生被動學習，積極性不高.主體性教學就是讓學生成為課堂的主體，從學生的特點和認知規律出發，選擇合適的教學模式，吸引他們積極參與到知識的學習和運用中來，從而激發學生學習化學知識的主動性和積極性，發揮學生的實踐創新能力.本文針對農村初中學生的特點，從多個角度對初中化學課堂中如何構建學生主體性發展教學模式進行思考和分析.

關鍵詞：農村初中;主體性發展;教學模式;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0091-02

美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法”.因此教師如何組織化學課堂的學習，幫助并激發學生積極主動地去學習化學，創建更適合農村初中學生的教學模式，提高教育教學質量，是擺在所有農村初中化學教師面前的一個難題.通過多年的實踐，適合農村初中化學教學的課堂模式應當做到以下五個方面.

一、課前預習存疑

古人云：“凡事預則立，不預則廢.”也就是說不管做什么事，要事先有充分的準備.讓學生學會預習，可以掃除學習障礙，提高課堂效率，尤其對培養農村學生的自主學習能力和習慣，起著十分重要的作用.預習是讓學生學會學習的一個重要途徑.農村初中學生中留守兒童較多，學習基礎不太好，自學能力不強.而且化學每節課的教學內容不同，學習目標也不同，因此，預習前教師應根據化學課程標準，明確本課的學習目標，讓學生帶著目標去預習.把和本課目標有關的知識進行標注，并對疑惑的地方進行記載.

例如：人教版初中化學第六單元第一課“金剛石、石墨、C60”第一課時，課前布置學生帶著這些問題預習：同種元素可以組成不同物質嗎？碳元素組成的單質有哪些？這些單質的物理性質和用途有哪些？差異懸殊嗎？造成這種差異的原因是什么？通過這些問題的設置，讓學生帶著目標去預習，在預習中尋找答案的同時也加深了對本課知識的理解.在上課前再給一點時間用于展示預習的成果和疑惑，并進行評比，對預習成果突出的學生進行表彰，這樣能大大激發學生的主觀能動性，在今后的學習中將會由被動地去預習轉變為積極主動的完成預習.

二、創設學習情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.只要學生對所學知識產生了興趣，那學習就不再是難事.因此，教師必須針對新課內容，抓住學生感興趣的話題，合理創設情境，讓學生在不知不覺中跟隨教師走進學習的殿堂.

例如人教版初中化學第二單元第一課“空氣”，先用一個謎語讓學生們猜，從而引出空氣，再如人教版初中化學第七單元第一課“燃燒和滅火”，先展示一個紅磷在水中燃燒的實驗，學生們非常驚訝，水中也能燃燒？通過謎語、實驗、故事等一下子調動了學生的積極性和強烈的求知欲望，接下來的學習就非常的積極主動.

三、合作交流展示

農村學生往往比較靦腆害羞，不像城里孩子那么大方，加上傳統課堂以教師講授為主，學生課上比較拘謹，又擔心答錯問題被同學笑話，課上不敢大聲發言，嚴重制約了學生的主體性發展.為了改變這種狀況，筆者將傳統的課堂教學模式進行改變，將教師為主體的傳統課堂轉變為學生為主體，教師為主導的新型教學模式.

例如人教版初中化學第六單元第二課“二氧化碳制取的研究”，由于前面第二單元已經學習了氧氣的實驗室制法，學生已經對氣體的制法有了一定的認識，在此基礎上，教師根據新課內容制定一份符合學生認知規律的導學活動單，第一部分先通過復習氧氣的實驗室制法，總結出實驗室制取氣體的一般思路和方法.第二部分通過學習二氧化碳實驗室制法的原理，從而選擇合適的實驗室制法.讓學生先自主學習，然后以小組為單位進行討論交流，學生面對教師時往往不敢大聲回答問題，但學生之間不存在這樣的問題，小組內學生的交流非常熱烈，很多時候雙方因為不同的觀點各執一詞，大聲辯論，乃至會影響到其他小組的學生都加入進來，課堂氣氛活躍，學生參與度極高.在整個交流過程中，教師可以是傾聽者，在小組邊聽他們交流;教師也可以是參與者，對小組交流中出現的問題進行點撥;教師還是組織者，交流結束后，教師會請一些小組派出代表來回答展示討論交流的結果.通過討論交流展示的環節，大大鍛煉了學生的能力，讓學生變得更加自主自信，回答問題也變得自然，回答問題的質量也逐漸提高，學生的學習也變得更加主動.

四、歸納知識體系

根據教學目標，一堂課可能要分若干個活動進行.當每個活動完成后，讓學生根據此活動的內容進行知識的小結，可以讓學生發現知識間的聯系，總結規律，提高學習的能力.當一節課結束后，還要對本課的所有知識進行一個整體的總結概括，讓本課的知識體系完善，能更好的加深學生對知識的理解和掌握，對學生自主學習能力的培養起著不可忽視的作用.

例如人教版初中化學第六單元第一課“燃燒和滅火”，通過第一個活動學生總結出燃燒需要滿足三個條件且缺一不可，通過第二個活動學生總結出滅火的原理有三條，滿足一個即可，通過兩個活動的對比，學生又能發現兩者間的聯系：滅火的原理其實就是破壞燃燒的條件.在此過程中教師可以進行適當的點撥和糾正，使學生的歸納更合理準確.

五、即時檢測反饋

控制論的創始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到.”學生在課堂上學到了多少知識？有沒有完成預期的目標？只有通過檢測才能知曉.因此檢測反饋一定要及時，最好是當堂課就完成.因此在每節課的最后留5～8min左右的時間用來檢測所學知識.檢測反饋還需要注意針對性.因為農村初中孩子的個體差異較大，導致了學習分化較嚴重.因此檢測的題目在難度上要有區分度，既要設置基礎題，讓學困生能完成，提高他們的學習積極性和主觀能動性.也要設置提高題，拓展優生的思維，培養他們的能力.

學生是學習的主體，要想打造高效課堂，就必須充分發揮學生的主體意識，只有選擇適合農村初中學生的教學模式，才能不斷強化和促進學生的主體性發展，才能讓學習化被動為主動.

參考文獻：

[1]陸素娟，邵祥.初中數學教學中如何培養學生主動學習的能力[J].數理化解題研究，2017（23）：22-23.

[2]歐陽文都，林柳清.初中數學教學中導學互動教學模式的應用[J].中學課程輔導，2017（24）：30-31.

[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：許山勇（1977.9-），本科，中小學一級教師，從事初中化學教學研究.