提出問題　初中物理探究式課堂教學的重要一環

摘 要：提出問題是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個重要環節.通過創設物理情景，引導學生提出問題，鼓勵學生對一個物理現象從多個角度提出問題，尊重學生的提問，教師要合理地篩選問題.

關鍵詞：提出問題;科學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0055-02

科學探究，既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.提出問題是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個重要環節.善于提出問題可以幫助學生形成積極主動的學習態度.楊振寧教授曾經指出：中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神.

習慣了“填鴨式”這種傳統教育的學生，面對科學探究的實例，感覺無從下手，不知道怎樣提問？針對什么方面提問？提什么樣的問題？總之提不出問題來.沒有問題提出來，證實了學生對該知識一知半解甚至是一無所知，以致科學探究活動根本無法正常進行下去.

教師，教學活動的組織者，我們有責任和義務引導學生從物理現象中去尋找問題，挖掘問題，發現問題，從而提出合適的問題.

一、通過創設物理情景，引導學生提出問題

利用語言描述物理情景.聲情并茂的語言描述，豐富的肢體形態語言，能使學生感覺到“狀難寫之景如在眼前”.學生的思維隨著抑揚頓挫的聲音得到了充分的活躍.

“某日，秋高氣爽，你坐上高速行駛的小轎車去郊外兜兜風.對面的車輛呼嘯而過，兩旁的樹木和建筑物一個勁的往后退，多少天積攢下來的疲勞頓時消失的無影無蹤.”結合這一段語言描述，你能提出哪些問題？沉浸在情景中頓時被拉了回來，思維如車輪高速旋轉，學生一定能提出許多問題來.

利用圖片展示物理情景.利用圖片展示課堂內容非常形象直觀.例如，認識汽油機基本構造時，將汽油機模型圖張貼在黑板上.由于掛圖展示汽油機的剖面圖，學生更容易從圖上辨認出氣缸，活塞，進氣門，排氣門，連桿，曲軸等.講述汽油機的一個工作循環包括的四個沖程時，可以在圖上觀察比較每個沖程進氣門和排氣門的狀態，活塞的運動方向.在此基礎上，學生自然會提出各沖程的能量轉化等相關問題來.

利用實驗體驗物理情景.學習水的沸騰時，先用電水壺燒開水，讓學生觀察，聽到了水聲，看到了白汽.然后讓學生動手，用酒精燈加熱燒杯中的水.并提醒學生仔細觀察實驗現象，諸如沸騰前后氣泡的大小、水聲的變化、水溫的變化等等.學生一定會認真實驗，仔細觀察，不斷提出新的問題，并利用實驗現象解決有關問題.

利用多媒體、網絡資源展示物理情景.多媒體、互聯網等展示的視頻短片，能給學生親臨其境的感覺.例如觀看天然氣的“西氣東送”工程，當浩大的工程展現在面前時，學生會不得不思考，國家為什么耗費巨資要實施這一項利民工程？這項工程的優點有哪些？天然氣與液化石油氣相比，有什么優點呢？

二、鼓勵學生對一個物理現象從多個角度提出問題

設置一個物理情景后，不要約束學生提問，每個學生有不同的生活經歷和生活經驗，有不同的思考方法，就會提出不同的問題.我們要讓學生打開思路，要允許學生的思維標新立異，甚至異想天開.

例如，一段汽車超載的錄像，有的會從壓強角度提問，有的會從慣性角度提問，還有的會從安全角度提問，甚至從交通處罰角度提問，等等.

做了測定滑輪組的機械效率實驗后，就有學生提問，那么滑輪組的機械效率與哪些因素有關呢？ “實驗中，老師測了同一滑輪組提不同重物的機械效率，是不同的.那么機械效率與提升的物重有什么關系呢？” “實驗中，老師還用不同的滑輪組提升了同一物體，那么機械效率與滑輪組的本身有什么關系呢？”“滑輪組的繩輪之間有摩擦，是否影響滑輪組的機械效率呢？”

不同的學生，會根據不同的觀察角度和觀察到的不同現象提出不同的問題，“三個臭皮匠合一個諸葛亮”，經過大家多角度的提出問題，一個物理知識點才會變得圓滿.

三、尊重學生的提問

雖然學生提出的問題有的非常膚淺甚至不切合實際情況，但是學生畢竟經歷了艱苦的思考的心路歷程，畢竟開始萌發科學探究的意識.我們千萬不能一句話就扼殺了學生的思想，不妨給他一點時間和空間，聽聽他的思考過程，或許那看似幼稚的提問其實是一個高見.

學習浮力的大小有哪些影響因素時，學生有的會提到與物體的密度有關，有的會提出與液體的密度有關;有的會提出與物體體積有關，而有的卻說與液體體積有關，還有的會提與物體浸入液體的體積有關;當然也有學生認為與物體的質量或重力有關等等.雖然提出的問題有對有錯，但能提出這么多問題，首先就說明了學生們都在積極的參與并經過了一番思考，那么我們不妨對這種學習態度先來個肯定，而后再請他們談談提出問題的有關依據，并采取什么方法或根據什么現象來驗證自己提出的問題.學生當然興趣倍增，思維更加活躍.

四、教師要合理地篩選問題

由于學生的知識基礎，生活經驗，社會閱歷等相對比較少，提出的問題必將是良莠不齊，我們在肯定學生的學習態度后，不必對所有的提問都作詳細的科學探究，畢竟課堂教學是有時間限制的.教師必須學會合理地篩選問題，選擇有探究價值的問題進行科學探究.當然，對學生沒有提到的有關問題，還需要作一定的補充.使學生的知識體系更為完美.

在教學中培養學生善于提問，既是科學探究的需要，也是學生發展的需要.通過提問，可以培養學生細心的觀察能力，培養學生的口頭表達能力，培養學生的發散思維和集中思維的能力，通過不斷的提問和解決問題，提高學生的學習興趣.正如愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是數學上的或實驗上的技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”

參考文獻：

[1]賈杰.初中物理探究式課堂教學應用的幾點思考[J].數理化解題研究（初中版），2014（01）：36.

[2]袁向榮.激發學習興趣構建初中物理高效課堂[J].學苑教育，2018（22）：68.

[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：曹旭鳳（1975.11-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事中學物理教學研究.