淺析初中語文記敘文閱讀教學中的讀寫結合

史麗

摘要：通過依托于語文教材來有效地進行閱讀和寫作融合教學，可以幫助學生有效地提高閱讀和寫作技能。本文基于部編版初中語文教材，對閱讀和寫作教學相結合的價值和意義做簡要分析。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;課堂教學

一、通過閱讀進行仿寫和積累

深入閱讀教材文本中的語言文字可以說是學生練習敘事性寫作的第一步，在此基礎上可以進行簡單的仿寫。但是仿寫所說的模仿并不是簡單的復制，而是需要在掌握敘事技巧之后，通過仿寫來比較自己的敘事寫作技巧與教材文本中的差在哪里，從而寫出出色的文章。鑒于初中學生的思維和語言能力仍處在不斷發展當中，因此有必要閱讀許多經典的敘事性文本，以培養學生的閱讀能力，并不斷擴充其語言積累。

以人物描寫為例，每個人都有不同的特征。因此，要描述一個人，必須首先學會仔細觀察，把握其典型特征，然后再進行具體描述。例如，在《老王》中“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”除了外貌描寫外，還有語言和動作描寫等。例如，《從百草園到三味書屋》中，“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”寫學生讀書的場面，先生讀書的神態、動作，都傳神、逼真。

用記敘文寫人時，最重要的是要了解人是社會中的人，永遠不會孤立存在，而且要通過一件事來體現。教師應教學生學會通過描寫人物參與的特定事件或情況來寫關于這個人的文章，通過主角與所處環境之間的互動，來突出了他的語言，動作和心理表現，但也必須學會選擇和找到關鍵點，即理解可以突出表達人物典型性格特征的事情。例如，《老王》中，作者通過描繪與老王的多次互動，表現出了這一不幸的社會底層之人。此外，在閱讀教學中，教師應適當干預語言敘述和寫作技巧的講解，以提高學生的寫作技巧。

二、掌握一般的敘事技巧

1、突出人物形象

要提出人物形象特點，就需要在文本中通過敘述事件來進行描繪，故事內容可以曲折而多變，最終結果出乎意料等等，這都可以使文章更耐人尋味。例如，在《秋天的懷念》中，當“我”得知母親并重，卻仍在默默地守護著“我”時，想起之前她病得很重，“我”也一再向家人發泄憤怒，這種深深的自責和愧疚，仿佛令人感同身受，也使讀者能夠體驗到作者想要表達的是他心中的那份獨一無二的對母親的愛。

2、細膩刻畫人物形象

這是一種常見的敘事寫作技巧，它通過描寫人物的外觀，語言，心理和行為細節來凸顯性格特征。例如，《背影》中，“我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”整個描寫過程中的動作描寫都表現出了一個非常質樸卻又偉大的父親形象。

3、環境描寫突出人物心理

社會環境和自然環境都與人的思想活動密切相關，它們都有助于刻畫文章的中心。可以看出，環境描寫可以定下整篇文章的情感基調，同時引發讀者對于文中人物的思想揣摩和共鳴。例如，《我的叔叔于勒》中，“我們上了輪船，離開棧橋，在一篇平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這句話表達了家人希望于勒叔叔賺了大錢，在最后文章末尾處，當一家人都知道于勒叔叔并沒有賺到錢時，面前的景色就變得很不一樣：“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”這句話表達了一家人知道于勒叔叔真實情況之后的情形，這與之前的興奮背道而馳，這種鮮明的對比也諷刺了當時社會資本主義的人際關系和金錢至上的冷漠人情。

三、通過閱讀鞏固知識

記敘文包括順序，材料選擇，角度，順序等。順序通常包括人物線，事件線和情感線。例如，《散步》中通過一家三代人的家庭散步作為線索，描述了母親和“我”，“我”和兒子之間的情感。再如，《藤野先生》中將整篇文章與愛國主義聯系了在一起。

其次，應從生活中選擇材料。生活中有許多寫作材料，但是并不是所有的材料都可以在一篇文章中表達。因此，教師應教會學生圍繞寫作中心進行選材。例如，《阿長與山海經》的中心是“阿長雖然有些愚昧和封建，但她對我的無私照顧讓我難忘。”作者通過講述兒時與長媽媽相處的幾件事，滿懷誠摯之情地刻畫了一位淳樸善良的農村婦女形象。在實際寫作過程中，教師還應要求學生注意選材的正確性和觀點的新穎性。例如，在《背影》中，作者看到父親越過月臺的欄桿為我買橘子，然后反復要求外人要多多照顧“我”。這些內容都反映了父親平時的形象與自己眼前的極大反差，使得讀者在閱讀時能夠對文本產生強烈的情感共鳴。

記敘文的要素主要包括時間，事件，人物性格，情感變化和地點。例如，在《雨的四季》中，使用春季，夏季，秋季和冬季時間的四個節點來描述各種下雨的情況。在《散步》中，雖然是再熟悉不過的一家人散步，但它卻包含了一個家庭中濃厚的愛，使讀者感到溫暖。《孔乙己》中，則通過“我”的角度，即咸亨酒店的小伙計，來表示了從那時一個孩子的角度看到的這樣一個悲劇人物。

四、讀寫結合，提高能力

課程標準強調，閱讀應允許學生在閱讀課文時學會使用方法和技巧，以便學生可以解釋文章的結構和作者的寫作思路，分析文章的主要內容并考慮重要的詞句以及不同文本中不同語言環境的含義和功能。

從初中開始，語文教材的編排設計都在強調閱讀和寫作的融合性。例如，“熱愛生活，熱愛寫作”這一專題，其目的是教會學生觀察生活并激發他們對寫作的興趣。而在寫作練習中，則要求學生根據自己的生活經歷和感受進行寫作，或者記錄下自己成長過程中令人感動或深刻的事情，并與第二單元“學會記事”相呼應。那么在此基礎上按照教材專題內容，從可以選擇《秋天的懷念》和《散步》兩個文本來指導學生學習如何從多方面表達自己的真誠情感。

總而言之，在初中語文課堂中進行讀寫結合教學，可以幫助學生更好地掌握敘事方法并提相關能力和技巧熟練度，這具有重要的價值和意義。通過本文也表明了在初中語文課堂教學中，進行讀寫結合教學是有一定必要的。

參考文獻

[1]段慶陽.初中語文教學中讀寫結合教學法初探[J].學周刊，2019（04）：45-46.

[2]張麗娜. 初中記敘文讀寫結合教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

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