游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

趙玉玲

摘要：追逐游戲、熱愛游戲、享受游戲是幼兒的天性。在幼兒園教育教學活動中運用游戲開展教學工作，一方面可以滿足幼兒身心健康成長對游戲的需求;另一方面則可以通過游戲，直接或間接的開展教育工作，寓教于樂。文章結合教學工作經驗，淺談游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合。

關鍵詞：幼兒教育;游戲;運用;融合

引言

游戲在幼兒教育中不可或缺，是開展幼兒教育教學工作的重要載體。游戲有趣味性，能有效激發幼兒們的參與興趣，在歡聲笑語中感受游戲的魅力。游戲有教育性，合理設置的游戲可以帶給幼兒啟發，驅動幼兒思考，幫助幼兒提升自我。作為教育者，應把握好游戲的娛樂性和教育性之間的比例，讓兩者相互融合，才能游刃有余的開展幼兒教育工作，并切實提高教育教學質量。

1、競爭性游戲

幼兒教育中運用游戲開展教育活動，運用競爭性游戲或者說帶有競爭性元素的游戲必可不少，而合理設計和開展的競爭性游戲對幼兒的身心健康發展意義重大。競爭性游戲從類型上可劃分為個人競爭性游戲和團隊競爭性游戲（小組競爭性游戲）。運用競爭性游戲教育的意義有以下幾個方面：其一，3至6歲的幼兒，活潑異常，好玩好動，競爭性游戲，特別是體育類競爭性游戲的開展可以有效鍛煉幼兒的身體協調能力，強化身體機能，增強體質。現代社會，獨生子女多，很多幼兒在家庭生活中深受父母長輩的溺愛，穿少一點怕孩子冷，輕輕摔一跤怕孩子疼，受一點鍛煉怕孩子心理受挫等等。筆者認為，“包裹式”教育不科學，弊端甚大，且隨著幼兒的成長愈發凸顯出來，乃至于會影響到幼兒開朗性格和健康心理的形成。毋庸置疑，當前我們的幼兒教育中，陽剛教育、抗挫教育的比例很低。幼兒成長之路需要經歷一定的挑戰，需要面對一定的困難。因此，我們應注重開展競爭性游戲，讓幼兒在競爭中鍛煉身體，增強自信，學會勇敢的面對挑戰，學會坦然的接受失敗。小組合作的競爭性游戲，還能有效培養幼兒的合作意識和合作能力，在小組中體驗和學習相互包容、互助、理解等良好品質。其二，競爭性游戲開展時，安全保障自不待言，而在安全的基礎上，我們要保障競爭時的公平、公正。一方面，游戲的公平性能潛移默化向幼兒滲透平等、民主的思想，拋除自我為中心的意識;而另一方面，游戲規則的公平性，能從小幫助幼兒養成良好的規則意識[1]。引導幼兒在園內和家庭生活中不逾矩、不作弊，懂得基本的社會運行規則，直面自我，實事求是。

2、代入式游戲

代入式游戲指的是以角色帶入為基礎，布置相應的游戲環境作為依托，圍繞一定的主題、要求和準則所實施的教學游戲。代入式游戲在幼兒教育中的運用，其出發點是寓教于樂，增強幼兒在游戲中的快樂體驗，與此同時，代入式游戲可從多個方面向幼兒滲透社會生活、家庭生活、園內生活的運行狀態，可巧妙讓幼兒在代入式游戲中獲得啟發，并將游戲中所見、所聞、所學運用于現實生活中。筆者認為，對于年齡小、認知水平不高的幼兒來說，開展代入式游戲，應注重在游戲中教育幼兒的自我服務能力，或者說是自理能力。事實上，幼兒入園之后，接受的教育相同，但一段時間后，我們可以看出幼兒的自理能力和性格秉性各不相同。誠然，世界上沒有兩片相同的葉子，幼兒身上表現出的不同，正是幼兒個性化、多元化發展的體現。但是，作為一個個體，在接受教育伊始，學會簡單的管理自我，服務自我，無疑是基礎中的基礎。結合幼兒的年齡，小班、中班、大班幼兒應具備的自理能力有所不同。小班幼兒還存有入園焦慮，在早上父母送入園內，即將分開時，幼兒時常會大哭不止。一孩哭，十孩隨，幼兒的情緒感染到其他小朋友，甚至會影響到成年人。因此，對于小班幼兒，我們在安撫幼兒情緒時，還應注重從代入式游戲中讓幼兒扮演父母的角色，“換位思考”，逐步降低幼兒入園焦慮感。對于中班幼兒，應在代入式游戲中模仿成人的行為習慣，如系鞋帶、穿衣服、疊被子。對于大班幼兒，代入式游戲中應注重培養幼兒的愛心、耐心和責任心，如扮演醫生照顧病人，扮演教師教育學生，扮演警察叔叔維護治安等等。

3、本土化游戲

本土化游戲又稱之為民間游戲，是幼兒教育中運用游戲開展教育教學活動中主要載體之一。本土化游戲的運用，有以下幾個方面優點：其一，培養幼兒熱愛家鄉的情感態度，為家鄉感到自豪。我們民族自古以來重土安遷，在市場經濟不發達的漫長歷史長河中，人口遷徙頻率低，很多區域的人祖祖輩輩定居于某地，世代沿襲。因此，我們的基因身處深刻烙印著家鄉情懷，有家鄉才有歸屬感。一方水土一方人。每個區域之間的差異很大，物產、氣候、地形、習俗、生產等各不相同，這也造就了民間文化豐富多彩，各不相同。民間游戲是民間文化的組成部分之一，有鄉土氣息和時代特色，合理的整合、加工及優化民間游戲，不但能豐富幼兒教育教學活動，還能帶給幼兒們更多的快樂體驗。其二，鍛煉幼兒的動手實踐能力。隨著社會經濟的發展，人們的生活水平不斷提高[2]。相對于筆者幼年時期，當前的小朋友十分幸福，在游戲方面不僅可供選擇的樣式多，且游戲所需的玩具也琳瑯滿目，款式精美，功能齊全。但是，事物具有兩面性。輕易能夠得到的玩具，幼兒們也就變得不再珍惜，而玩具大多是父母長輩購買而來，因而在客觀上降低了幼兒動手實踐的機會。民間游戲所需的道具、玩具等，大多需要游戲者自己搜集材料、自己加工才能獲得，如陀螺、角板、風箏等等。以角板為例，這種游戲需要幼兒們動手折疊角板，其中有方形、連體方形、三角形等幾種角板形態，而角板的薄厚也需要掌握好。折疊角板難度不大，幼兒們可以在老師的引導下學習。游戲時，兩人或多人一起，一個角度置于地上，另一人手握一個角板，敲擊地上的角板，如地上角板翻轉過來，則視為贏，反之亦然。我們在當前的幼兒教育中融入游戲，可從培養幼兒動手能力的角度出發，利用鄉土資源，引導幼兒動手實踐，培養幼兒的動手能力。

4、結語

游戲在幼兒園教育教學中的運用，需要我們全面考量游戲的合理性、可行性、趣味性和教育性等多個層面，要注重對游戲進行加工、優化，使之符合幼兒的身心發展規律和實際情況。在開展游戲教學時，要注重融入受挫教育、陽剛教育、規則意識、自理能力、合作意識、鄉土情懷及動手實踐能力的滲透、培養，助力幼兒長遠發展。

參考文獻：

[1]于濤.淺談游戲在幼兒園教育教學中的運用[J].新校園，2018，4（12）.8-8.

[2]夏金玉.民間游戲在幼兒園教育教學中的價值[J].學周刊，2017，3（8）：29-30.

（大理州祥云縣城南社區幼兒園）