初中語文閱讀教學的有效性策略探析

李雪琴

摘要：閱讀是學生獲取知識、提升思維能力的有效途徑，也是語文教學的重要組成部分，因而引導學生有效閱讀是教學大綱重點。那么本文以初中語文閱讀教學為研究對象，就如何提升閱讀教學的有效性展開如下研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀;有效性;策略

前言

初中語文閱讀的組織與開展，考驗了教師的教學能力，有效的閱讀指引方法能夠促使學生高效地閱讀，并促使學生能夠從閱讀中獲取更多的知識。但是，如若以應試思維繼續指導學生閱讀，則無法有效激發出學生的閱讀學習思維，也無法促使學生體會到閱讀的樂趣與意義。因此，對初中語文閱讀教學的有效性展開研究具有一定的意義，有助于改進傳統語文閱讀教學的不足，并實現對語文閱讀教學的有效優化。

一、設定有層次、有針對性的語文閱讀教學目標

目標的設定是初中語文閱讀教學工作開展的前提，沒有明確的教學目標會顯得初中語文閱讀教學毫無目的、毫無方向。因此，在初中語文閱讀教學中，設定有層次、有針對性的閱讀教學目標，有利于推進語文閱讀教學工作的開展。那么怎樣的閱讀教學目標才具有層次性和針對性呢？其中，圍繞初中語文閱讀教學內容，并且根據學生的實際閱讀能力和興趣愛好，按照循序漸進地原則，設定由淺至深的教學目標。同時，根據學生的實際閱讀情況，設定一些更為深層次的閱讀教學目標，以滿足好學者的閱讀學習需求。

以初中語文閱讀教學中的《愛蓮說》教學內容為例，文言文課文是語文閱讀教學的一項重要內容，但不是所有學生都能跟上教師的進度，也不是所有學生都能讀懂文言文中的內容。因此，教師應該轉變傳統的應試教學理念，學會以分層教學思維來設定有層次、有針對性的閱讀教學目標，使得每一位學生都能從文言文閱讀學習中獲得有用的知識信息。那么針對《愛蓮說》這篇文言文閱讀課文，按照由淺至深的順序，先設定一個班級學生都可以基本達到的學習目標，即要求學生掌握《愛蓮說》中的“香遠益清”、“美名遠揚”、“亭亭凈植”等詞，也要求學生懂得利用書本中的注釋來理解文意，這是學生學好這篇文言文所應達到的基礎目標。然后，針對一些理解能力較強、且好學的學生，則可以深化教學目標，如指引學生尋找更多與課文中提到的蓮花相似的句子、詩文，從而有效拓展學生的學習思維，進而提升學生的自主學習能力[1]。

二、增加語文閱讀教學內容的趣味性和可讀性

提升初中語文閱讀教學的有效性，一個有效的途徑就是增加語文閱讀教材中沒有涉及到的趣味閱讀信息素材，以此來豐富和優化語文閱讀教學內容，使得教學內容可以變得更加的有趣和生動，從而促使學生能夠被趣味性和可讀性的閱讀內容所吸引，進而由此激發出學生的語文閱讀興趣。那么教師可以從網絡上，搜集與語文閱讀有關的圖片、影像等內容，加進閱讀教學內容之中，以使得枯燥的課本文字變得生動形象起來，從而滿足學生對閱讀內容的好奇心和求知欲。其中，教師還可以利用多媒體設備，對上述這些課外收集到的素材進行直觀的展示，以利用多媒體設備的直觀性和便捷性，在有限的時間里播放更多有趣的閱讀素材，從而做到對語文閱讀教學內容的合理優化。

以初中語文閱讀教學中的《安塞腰鼓》課文為例，為了讓學生更能了解安塞腰鼓這項民間表演，教師可以從網絡上搜集相關的圖片、影像資料，并適當穿插進教學內容之中。比如，在課程導入階段，播放一段來自網絡的安塞腰鼓視頻素材，以使得學生能夠一邊觀看視頻一邊體會安塞腰鼓的激昂、雄壯場面。然后，在課程教學中，教師講解到安塞腰鼓的特征時，可以繼續引入一些針對性的圖片內容，以趣味生動的圖片來加深學生的學習印象，使得學生能夠從圖片中了解安塞腰鼓的總體特征。同時，結合一些具體的畫面，引導學生回到課本，選擇與所給畫面相關的信息圖片，以此來指引學好課文內容、加深對課文內容的理解和認知。

三、創新語文閱讀教學的方法與閱讀技巧

從以往初中語文閱讀教學情況來看，學生很少有時間展開課外的閱讀實踐活動，也很少有閱讀合作互動的時間，而大部分時間都在語文課堂內學習，且主要理解和記憶相關的課本文字、詞匯以及句式。但是，這種語文課堂教學顯得比較枯燥，會極大限制學生閱讀學習思維的發展，從而影響到學生的閱讀素質提升。其中，教師利用趣味教學的方式，以將傳統的應試教學方式轉而為有趣的教學活動方式，如組織適當的趣味學習交流活動，以引導學生之間展開有趣的閱讀學習互動，使得每一位學生都能參與到語文閱讀氛圍之中，從而在閱讀中互相交流想法、互相汲取有用的學習意見等，進而實現學生之間的共同進步。

以初中語文教學中的《壺口瀑布》教學內容為例，教師可以利用趣味教學的方法，對傳統的灌輸應試教學方式實施改進和創新，使得學生一邊學一邊互動。比如，教師可以組織一次關于自然風景的交流活動，讓每一位學生都能說一說自己去過哪些自然景區，看過哪些自然風景，從而促使學生之間可以互通想法、互相交流自己的生活經驗[2]。然后，將學生的交流思緒引入到課內，談一談自己對壺口瀑布的了解與印象，并要求學生利用課前預習的時間，自己去收集一些關于壺口瀑布的資料，以用來課堂內進行分享，從而調動起學生的自主學習熱情。最后，教師應該引導學生進行學習后的反思，以使得學生可以從反思學習中了解自己的不足，從而激發學生創新學習思維的能力。比如，在討論壺口瀑布的特點時，教師可以要求學生利用課本中原有的字詞，進行壺口瀑布特點的總結，從而引導學生總結和分析壺口瀑布的特點，并從中了解學生是否真正理解和掌握課文的內容，是否真正從課文中學到有用的知識信息，從而指導學生進行課文內容的反思性學習，進而強化學生的知識運用與實踐能力。此外，教師可以繼續組織學生展開模擬仿寫活動，引導學生利用課本內的素材以及景物描寫手法，繼續對課文進行仿寫，以使得學生有效做到對課文內容的學以致用。

四、結語

綜上所述，適當的語文閱讀能夠提升學生的文學素養和思想品質，而教師也要從教學目標、教學內容以及方式等方面，對語文閱讀教學實施優化和創新，使得閱讀教學更符合學生的學習需求，更能激發出學生的閱讀興趣，從而實現對學生閱讀品質的有效培養。

參考文獻：

[1]李娜.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2017，2（53）：155-156.

[2]李永紅.初中語文閱讀教學有效性實現路徑研究[J].中國校外教育，2019，10（3）：95-95.

（麗江市永勝縣期納縝中學）