促進中班幼兒語言發展的環境創設策略研究

姜燕

摘要：幼兒階段是學習語言的關鍵時期，我們在構建與實施幼兒園語言領域課程時，不能僅僅局限于集體教學活動，還要創設有利于幼兒探究的語言學習環境。我們把教育目標與教育內容隱藏于良好的語言環境當中，在潛移默化中對幼兒施加影響。創設豐富的語言學習環境，對促進幼兒語言發展發揮著重要作用，我們一定要重視語言環境的創設，包括心理環境、物質環境，讓幼兒感到自由、寬松，促使他們樂于和人進行溝通交流，最終提高他們的語言表達水平。因此，文章針對如何促進中班幼兒語言發展提供有效的環境創設策略。

關鍵詞：幼兒園;語言發展;策略

幼兒階段是學習語言的關鍵時期，我們在構建與實施幼兒園語言領域課程時，不能僅僅局限于集體教學活動，還要創設有利于幼兒探究的語言學習環境。幼兒語言教育要重視語言環境的創設，其中包括良好的物質和積極的心理環境。在語言領域課程構建與實施的過程中，我們應該為幼兒提供豐富多彩的語言學習環境，既拓寬幼兒的視野，又豐富幼兒的知識積累，增強他們對生活中熟悉的事物的認知，促進他們思維發展。因此，本文將結合教育實踐提出促進中班幼兒語言發展的環境創設策略。

一、組織與開展語言活動，促進幼兒思維發展

語言與思維有著緊密的聯系，在思維活動中語言是影響思維形成的重要因素，可以說缺乏了語言，思維將無法實現，而思維活動的成果則需要借助語言表達出來。因此，幼兒思維與語言能力同步發展，在習得語言的過程中幼兒思維也在不斷發展;而促進幼兒思維發展，也將使幼兒語言獲得相應的發展，具體包括語言的組織能力、邏輯表達能力，等等。

在組織與開展語言活動時，教師應該摒棄傳統的語言教育教學模式，體現幼兒的主體地位。為此，我們嘗試以幼兒為主體，在形式多樣語言活動中，培養幼兒的觀察能力、想象能力、記憶能力，促進他們思維發展。也就是說不是單純讓幼兒學習語言知識，不是單純讓他們模仿他人的語言，而要讓他們在學習語言的過程中，不斷觀察、思考、比較、總結，達到舉一反三，除了根據范例模仿著表達，還能填換新的內容，實現創新表達，最終提升他們的口語表達能力。如在教授《自己的顏色》時，有幼兒問：“變色龍為什么想擁有自己的顏色呢？”為了培養孩子們的求知欲，調動他們的思維，教師不應該直接告訴他們“正確答案”，而是應該提出問題引導他們思考，如：“是呀！為什么呢？”大家再仔細讀一讀，并觀察變色龍身上的顏色吧。經過反復觀察以后，教師請幼兒說一說變色龍身上的顏色是怎么變化的？幼兒說：“它們走到哪兒，顏色就會隨之發生變化。”“站在檸檬上，它們是黃色的;藏在石楠花中，它們是紫色的……因為它們的顏色總在變化，所以它們很想要擁有自己的顏色。”

在反復的閱讀與觀察中，幼兒自己得出了結論，既積累了知識，同時又培養了他們的觀察能力、思考能力，促進了他們思維發展。

二、走進大自然的懷抱，激發幼兒語言表達的興趣

兒童是大自然之子，生活是語言的源泉。因此，我們要把教室由室內“搬到”大自然，并且重視自然素材的運用。只有豐富的生活，才能讓幼兒的語言豐富起來。在教學活動中，有的教師帶領孩子們親近大自然，來到池塘、公園、郊外，在實地游覽、玩耍中，讓孩子們感受風、感受陽光、感受小橋流水，在真實世界的切身感受中，激發幼兒語言表達的欲望與靈感，在與大自然親近的過程中，幼兒也樂于表達與分享。特別是幼兒在與大自然的親密接觸中，感受到大自然的千變萬化，更能激起他們無限的想象，這對于豐富他們的語言內容具有重要意義，也為他們的語言發展打下了良好的基礎。

如草莓成熟的季節，教師帶領孩子們來到草莓種植基礎，帶領孩子們來一次“草莓園之旅”的實踐活動。教師帶領幼兒參觀附近的草莓園，孩子們樂于觀察草莓，發現草莓品種不同，顏色、大小不同。此時教師就可引導幼兒把觀察所得用語言表達出來，同時引導他們思考：“看！這么多的草莓！它們哪些地方不一樣？不同的草莓味道一樣嗎？”教師的提問涉及幼兒的已有生活經驗，很容易促進幼兒思考，使他們結合已有的生活經驗來組織語言，并積極回答問題。

在自然環境中參觀、游覽，開展各種實踐活動，為幼兒親近大自然創造了機會，同時也提供了豐富的素材，促進了幼兒語言表達。這樣的活動也促使幼兒主動建構知識，在自然而然中受到了陶治。

三、設置各種活動區，促進幼兒自主發展語言

現階段，幼兒園的班級安排通常是大班額，在這種教育現狀下我們開展集體活動時無法照顧到每一名幼兒。為了促進每一名幼兒發展，使他們有機會進行語言表達，同時也促進幼兒個性化發展，我們設置了大量的活動區角，并滲透語言教育的內容，使孩子們在語言活動外還有更多語言鍛煉的機會。

我們專門設置了語言區，在這里，教師通過創設語言環境，投放適宜的材料，引導幼兒學習語言，促進他們身心和諧健康發展。如教師根據幼兒的年齡階段特點同，提供的圖書難易程度、類型都經過了選擇。中班幼兒已經具有了一定的識字意識，那么圖畫書就可以提供文字多一些的，但又不能像大班的圖書那樣，只有難易適中，才能發揮圖書的教育功能，激發幼兒閱讀與表達的熱情。我們還要根據中班幼兒的身高利用墻壁、柜子后背等設置一些布袋，投放各類豐富的書籍，引導幼兒隨時閱讀。而且閱讀材料最好分類擺放，并為幼兒自主探究設置分類標志，這些標識要由幼兒設計，便于他們認識和接受。很多語言材料具有生活化的特點，如教師讓幼兒搜集了各種零食的包裝袋、玩具的說明書，等等，便于幼兒主動觀察、識讀，在反復的學習中使語言內化。

較強的語言能力并非天生，而是在后天的語言環境影響下，在與他人的實際交流中發展的，需要進行科學而系統的言語訓練。幼兒具有積極主動學習語言的能力和興趣，我們應該抓住這個階段的語言學習規律，進行恰當的教育和引導，以不斷提升他們主動發展語言的能力。環境具有重要的教育功能，“狼孩”“豬孩”等現象，就是因為他們在出生后的幾年里與社會語言環境脫節造成的。可以說，環境是幼兒學習語言的“不會說話”的教師。我們構建與實施幼兒園語言領域課程就不得不考慮環境的重要性，因此為幼兒提供一個良好的語言學習環境，讓他們生活、學習、游戲的各個環節都有機會學習語言。

參考文獻

[1]周慧.3～6歲幼兒語言發展特點、影響因素、策略.重慶第二師范學院學報，2018，31（6）：84-87.

[2]韓佳怡.創設優質語言環境促進幼兒語言發展.兒童與健康，2018（6）：32-33.

杭州市富陽區永昌鎮中心幼兒園