在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣充分展開探究活動(dòng)

楊竹芹 章永啟

摘要：探究是讓讓學(xué)生親自參與到對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察和實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維。這樣能使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方法，保護(hù)其主動(dòng)性、好奇心以及興趣;培養(yǎng)實(shí)事求從而進(jìn)一步改變他們對(duì)待事物、處理問題的態(tài)度和生活方式。讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中磨煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：科學(xué);探究;興趣

一、課前精心設(shè)計(jì)問題，課中激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，要使小學(xué)生上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為首先必須針對(duì)學(xué)生的“好奇”心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”由此可見，問題意識(shí)、鍥而不舍的精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。教學(xué)中，我設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活學(xué)生潛意識(shí)中的探索本能和欲望，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入想要探討的最佳狀態(tài)。如，教學(xué)《肺和呼吸》一課時(shí)，需要探究呼出的氣體成分的實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別拿著相同的塑料袋，一個(gè)同學(xué)把袋口撐開，袋口朝前在空中迅速移動(dòng)，然后馬上扎緊袋口，完成空氣收集;另一個(gè)孩子用手將塑料袋里的空氣擠出，然后用力吸氣，然后對(duì)準(zhǔn)塑料袋口呼氣，馬上扎緊袋口，反復(fù)幾次后使塑料袋鼓起。將兩個(gè)袋口放開一點(diǎn)分別倒入澄清的石灰水。兩個(gè)袋子里的石灰水出現(xiàn)不同的現(xiàn)象后我抓住契機(jī)，問學(xué)生：“為什么兩個(gè)袋子里的石灰水不同呢？”學(xué)生紛紛想動(dòng)手嘗試。這樣，一節(jié)由疑惑引起的探究課開始了。

二、課前精心準(zhǔn)備，課中提供有價(jià)值的探究材料

學(xué)生獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的材料能激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍學(xué)生的積極思維，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，否則，科學(xué)探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如，《簡(jiǎn)單電路》一課，我們首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備電池、導(dǎo)線、小燈泡，其次，我又為學(xué)生準(zhǔn)備了開關(guān)，學(xué)生通過討論這些材料的使用方法，然后通過親身體驗(yàn)，知道了這些材料都是簡(jiǎn)單電路的構(gòu)成所必須的。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過交流、實(shí)驗(yàn)等形式，認(rèn)識(shí)了生活中簡(jiǎn)單電路的連接，為學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)促進(jìn)探究深入下去

小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，看似學(xué)生在積極地?cái)[弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開真正的探究，并促進(jìn)探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學(xué)生放任自流。如，教學(xué)電磁鐵一課，為了引導(dǎo)學(xué)生探究如何制作一個(gè)電磁鐵并猜測(cè)影響電磁鐵磁力的因素，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主猜想、自主實(shí)驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想：“電磁鐵磁力大小和鐵芯的粗細(xì)有關(guān)”“我認(rèn)為電池的節(jié)數(shù)與電磁鐵磁力大小有關(guān)”“我認(rèn)為導(dǎo)線的粗細(xì)與電磁鐵磁力大小有關(guān)”等等。

猜想是需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)教室里的各種物品和實(shí)驗(yàn)桌上的材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來驗(yàn)證自己的猜想。在此基礎(chǔ)上，隨后再組織小組交流，共享思維成果。在交流過程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)適時(shí)補(bǔ)充，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的有效性。使學(xué)生在交流、補(bǔ)充的過程中進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，明確電磁鐵磁力大小與鐵芯的粗細(xì)、電池的節(jié)數(shù)、導(dǎo)線的粗細(xì)、線圈的匝數(shù)有關(guān)。在后邊的操作中能夠應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并注意到對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題。

四、為學(xué)生留足時(shí)間和空間，促進(jìn)探究的深入

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見的毛病是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)流于形式，觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)不到位，研討不充分。實(shí)際上，學(xué)生的探究活動(dòng)不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)中得出材料中所蘊(yùn)含的意義來，這是一個(gè)從感性到理性、由具體到抽象的發(fā)展過程，不是三五分鐘能濟(jì)事的。這就要求：

1.在實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生來實(shí)踐自己的想法

2.在實(shí)驗(yàn)空間的安排上，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種靈活的、有助于探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^察、以及實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏感地留意意外情況。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了成功，這既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望。

（1.保山市施甸縣由旺鎮(zhèn)中心學(xué)校;2.保山市施甸縣水長(zhǎng)中心學(xué)校）