任務驅動教學法在小學體育教學中的應用研究

毛鳳清 清遠市清城區石角鎮中心小學

摘要：素質教育是以提高學生的素質為根本目標的，這其中就涉及到了學生的全面發展。也正是因為如此，體育學科的地位才有了十分明顯的上升，體育教師也應該重視自己的教學活動，并因此進行有效教學策略的研究和選擇。這其中，任務驅動法就憑借其“以生為本”的具體體現而成為了小學體育教師的常用選擇。為了發揮任務驅動法的作用，小學體育教師就需要任務驅動教學法的具體應用展開深入研究。

關鍵詞：任務驅動教學法;體育教學;小學

在素質教育不斷發展的過程中，對學生實施體育學科的教學已經被越來越多的教師以及家長重視，體育學科的學習可以讓學生得到身體以及心理的放松，同時還有利于學生身體的健康成長，所以體育學科的重要性也逐漸被凸顯出來。在小學時期的體育教學，正是給學生奠定體育學習基礎的階段，所以教師應該更重視此階段對學生的體育教學，以及培養學生積極學習體育的態度。任務驅動教學法在小學體育學科的應用，可以讓學生更加積極的參與體育學科的知識，激發學生參與的熱情，讓學生能夠在任務的引導下高效的完成學習，提升學生的體育學科素養以及整體素養。

一、任務驅動教學法的本質特點

1、以學生為主體

在運用任務驅動法展開教學的過程中，小學體育教師首先要做到的是以學生為主體。體現在具體的教學行動中就是站在學生的角度上去進行任務的設計。教師不光要結合學生的體育基礎和能力來進行任務難度的設計，還需要讓任務的形式受到學生的歡迎，因而需要提前考慮到學生的喜好，并且詢問學生的意見。這樣的話，教師所設計的任務就能夠被學生輕松地接受，而不是被學生所排斥。

2、以教師為主導

體育鍛煉是存在一定的技巧性的，學生如果盲目展開體育鍛煉，就很容易受到傷害。因而在進行體育教學的過程中，學生是離不開教師的指導的。因而小學體育教師在自己的教學中落實任務驅動法時就需要讓自己的主導作用得到發揮。此時教師就可以用問題來引導學生，讓他們完成任務的方向是正確的，完成任務的效率也有所提高，進而從中收獲體育知識和體育能力。

二、任務驅動教學法在小學體育教學中的應用

1、創建符合學生實際情況的任務內容

教師在進行教學任務布置的過程中一定要重視任務布置的質量，保證任務要對學生有足夠的吸引力，這樣學生才能有動力參與到課堂中，教師在教學實施中也都應該按照這個任務進行實施。同時教學任務的設置還應該保證學生能夠輕松自然的參與其中，讓學生在突破自己挑戰自己后就能夠完成任務，這樣才能將課堂上的時間都有效的利用起來，學生才能在完成這個任務的過程中有所收獲，還能讓學生感覺到體育學習的快樂，而不是感覺到體育學習的壓力。例如，教師在“往返跑”的教學中，教師可先讓學生按照自己的想法進行往返跑，之后根據學生的實際表現情況了解學生的實際基礎情況，并按照學生的基礎給學生設置一個合理的任務，教師通過教學生往返跑的技巧，讓學生掌握往返跑的規律，讓學生通過自己技巧的掌握以及聯系達到教師設置的任務。在這樣的教學中，教師根據實際給學生設置任務，并且利用任務的引導對學生教學，讓學生為完成任務更積極的加入到體育學科的學習中。

2、重視課前熱身運動

在進行體育鍛煉之前，熱身是十分有必要的，充分的熱身可以防止身體在運動過程中出現扭傷等問題。在實際教學中，許多學生不夠重視熱身這一環節。學生每天在教室里坐著學習，而上體育課時，每當教師讓學生圍繞操場跑步，學生往往會直接就跑，完全不在乎熱身。由于長期不運動，突然劇烈運動導致腿上肌肉酸疼的現象司空見慣。任務型教學法能夠使學生重視起體育活動前的熱身，教師只需要將熱身布置成一個任務，就能在課程的起始階段吸引到學生的注意力，并激發起學生的積極性，促使學生開始熱身。例如，在教授“800米跑”這一項目時，教師在課上先給學生講解了跑步的動作要領，然后讓學生自主練習之前給學生布置了一個任務：進行熱身。學生需要將身體各個環節活動開才能使動作更加飽滿、規范。將熱身以任務的方式布置給學生，學生就會產生完成這個任務才能跑步的意識，能夠使全體學生都重視起來。任務發布后，全體學生都迅速、有序地分散站開，聽老師的口令開始活動關節與肌肉。全體學生完成了這一項熱身后，教師才同意讓學生自主練習跑步。

3、分組與獨立學習良好結合

教學任務完成不一定完全依賴于小組合作，需要在分組學習與獨立學習之間控制好平衡。小學體育教學中很多內容是學生沒有接觸過的，學生在進行教學任務參與前需要進行集中教學，并獨自練習，掌握基本內容之后再進行小組合作，改善不足、分享經驗并完成教學任務。如果學生基礎知識不足直接參與任務，很容易出現各種學習內容偏差、信心受打擊，甚至出現受傷情況，所以在教學中，教師要幫助學生合理控制小組合作與獨立學習。以籃球基礎知識學習為例，基礎運球、傳球以及投籃都需要學生進行一定的練習，達到一定的掌握程度之后再參與合作任務完成，如往返運傳球，學生首先需要具備傳球和運球能力，協調好奔跑節奏才能與組員順利進行任務，否則不僅很難完成，而且也是對學生學習興趣的打擊。

4、對學生實施鼓勵教學

教師在任務教學法中的教學目標并不是給學生設置合理的任務讓學生去練習完成任務，教師要重視教學中對學生的引導教學，鼓勵學生積極向著完成任務的方向努力，對于學生不理解和做不到的地方進行鼓勵教學，給學生演示體育動作與體育要領，讓學生的技能以及特長都能夠被發揮出來。所以在任務驅動教學法中也離不開教師的重要引導和輔助，這樣任務驅動教學法才能發揮出應用的作用。例如，教師在“籃球運球”的教學中，教師不僅要給學生設置運球的任務，在學生動作出現錯誤的過程中教師也要進行指正，教師對于一些練習后還是不能完成任務的學生，教師應該直接進行技巧的教學，找到學生存在的問題，讓學生得到技巧的提升。同時教師在引導的過程中也應該注意鼓勵學生，這樣學生才能有信心突破自己完成教師布置的任務。

總之，任務驅動教學法在小學體育教學中的應用不僅能促進學生課堂學習參與度提高，還能增進學生分析問題解決問題的能力，幫助學生樹立起積極的學習態度。在實際應用中，教師要多注意結合學生體育能力進行合理的任務設計，并在教學過程中注意與學生的互動，增強引導作用，促進高效體育學習課堂建設。

參考文獻

[1]余佳榮.小學體育任務驅動教學策略實踐探析[J].科學中國人，2015（23）：278.

[2]顧守志.任務驅動教學法在小學體育中的實施探討[J].新課程（小學），2015（03）：159.