基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略探究

歐陽(yáng)晨勤 廣東省興寧市興民中學(xué)

摘要：今天，當(dāng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)時(shí)，教育的主要任務(wù)是鼓勵(lì)教師發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展核心素養(yǎng)是必然的趨勢(shì)，它將幫助人們掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本能力，并理解個(gè)人價(jià)值觀念的必要素質(zhì)。高中地理教學(xué)，以基本的地理素養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)、技能、分析和解決問題的技巧等方面有效解決生活中的地理問題，從而提高教學(xué)效率，并幫助學(xué)生發(fā)展地理知識(shí)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué)

結(jié)合社會(huì)發(fā)展與地理課堂教學(xué)研究，可以看出傳統(tǒng)地理模式下高中地理課堂教學(xué)存在許多問題，在一定程度上阻礙了課程改革，對(duì)學(xué)生更加不利。面對(duì)可以根據(jù)地理基礎(chǔ)知識(shí)來學(xué)習(xí)以生活為導(dǎo)向的高中地理的情況，作者提出了這些內(nèi)容，希望為更多教師提供參考。

一、將相關(guān)主題和問題納入日常生活

人類的生活是對(duì)時(shí)間最真實(shí)的反映，從周圍事物的演變和變化可以觀察到整個(gè)時(shí)代的演變和變化。高中生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，常常對(duì)現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，互聯(lián)網(wǎng)等有更深刻的理解，但他們中的大多數(shù)人仍然在意識(shí)水平上享有便利，未能加深思維科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，缺乏對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的思考和理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并建立起一個(gè)生活教室，使學(xué)生可以從生活的某個(gè)角度逐步思考整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸?shù)牟季旨捌溆绊憽边^程中，筆者收集了當(dāng)代交通建設(shè)公共空間事件，組織了學(xué)生進(jìn)行交流和交談，并總結(jié)了主要內(nèi)容。現(xiàn)在是高鐵時(shí)代，高鐵這種交通工具，學(xué)生已不再陌生。在討論高鐵出現(xiàn)之前和之后的交通變化時(shí)，可以得出結(jié)論，高鐵已經(jīng)改變了傳統(tǒng)運(yùn)輸方式的結(jié)構(gòu)，并通過分享坐高鐵的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了高鐵的特點(diǎn)。通過以此作為獲得課程的起點(diǎn)，學(xué)生可以深入了解交通運(yùn)輸對(duì)生活的重要影響，然后結(jié)合課程學(xué)習(xí)五種基本的交通運(yùn)輸方式及其特點(diǎn)。此外，筆者還收集了交通環(huán)境變化及其所在城市的對(duì)比地圖，以加深學(xué)生對(duì)交通的了解。隨著生活的引入，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍迅速集中，并且學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況更好了，他們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及他們的生活經(jīng)歷，并廣泛討論與交通布局有關(guān)的內(nèi)容。這表明話題性問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度學(xué)習(xí)地理，并了解地理知識(shí)的實(shí)際意義。

二、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境一起進(jìn)行終身學(xué)習(xí)

通過基于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的教學(xué)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在應(yīng)試教育的影響下，教師經(jīng)常以教材為主要教學(xué)基礎(chǔ)，所舉的典型例子主要是根據(jù)教材的內(nèi)容。這在某種程度上影響了信息的有效性。現(xiàn)實(shí)生活中的材料是教科書匯編的來源。將現(xiàn)實(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，不僅可以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的信心，并鼓勵(lì)科學(xué)觀點(diǎn)的形成。

例如，通過學(xué)習(xí)氣候類型，該教科書將使學(xué)生了解世界上的氣候類型，并使用不同城市的溫度和降水圖進(jìn)行深入分析。但是，從高中生的生活經(jīng)驗(yàn)來看，他們對(duì)城市的氣候有最深刻的了解。因此，作者從學(xué)生居住的城市開始，收集了當(dāng)?shù)販囟群徒邓當(dāng)?shù)據(jù)的比較圖。在過去的二十年中，組織學(xué)生觀察照片并總結(jié)了氣候特征。此外，筆者還收集了典型城市的視頻作為輔助教材，以加深學(xué)生對(duì)每個(gè)城市的了解。作為教師，應(yīng)該專注于三維知識(shí)，在真實(shí)環(huán)境中為學(xué)生提供幫助，并改善學(xué)生體驗(yàn)。基于生命的教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)中的生命本質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理學(xué)，并利用地理學(xué)來認(rèn)識(shí)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)更好的生活。其次，將教學(xué)與真實(shí)的生活環(huán)境相結(jié)合，可以幫助學(xué)生加深對(duì)農(nóng)村的了解，有助于培養(yǎng)農(nóng)村的感覺，并反映地理的情感教育價(jià)值。

三、注意生活習(xí)慣并安排日常作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效方法，也是獲取知識(shí)的直接方法。隨著課程改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暤乩淼膶?shí)用性。教師通過各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，例如角色扮演、場(chǎng)景建模、社會(huì)調(diào)查、日常練習(xí)等。為避免在開展活動(dòng)中遇到困難，教師還將參與其中，并彌補(bǔ)在提供服務(wù)和咨詢方面進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的不足，并提高實(shí)踐的有效性。實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展是基于科學(xué)的，可以確保學(xué)生的安全，幫助個(gè)人從課堂學(xué)習(xí)者順利過渡到地理研究人員，增加學(xué)科興趣和神秘感，并增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

例如，筆者在教學(xué)“自然災(zāi)害的危險(xiǎn)”過程中，組織學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以了解人們對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的措施，從而擴(kuò)展了本章的知識(shí)。在進(jìn)行小組調(diào)查時(shí)，學(xué)生需要做好計(jì)劃，共享工作和撰寫調(diào)查報(bào)告的工作，充分利用自己的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)協(xié)作精神。同時(shí)，它加強(qiáng)了人與地的概念，有助于建立正確的環(huán)境圖景，并提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總而言之，以人為本的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種教學(xué)形式，并通過教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論研究進(jìn)一步驗(yàn)證了這種教學(xué)方法的適用性。以基礎(chǔ)地理素養(yǎng)為基礎(chǔ)，面向生活的高中地理教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合以人為本的教學(xué)理念，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和人才發(fā)展需求有關(guān)。大多數(shù)地理老師應(yīng)該投入更多的精力和思想，不斷完善各自的教學(xué)策略和理論基礎(chǔ)，為今后地理教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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