讓孩子愛上課內作業

戚鳳琴

摘要：我國社會的不斷建設和發展逐漸提升了對人才的要求，而這種要求更是直接體現在各級各類院校的教育教學活動中，小學英語課程作為小學課程體系中不可忽視的部分，對學生的學習和發展具有極其重要的作用。為此，小學英語教師在課程教學中應當加強對課程教學的研究，實現對學生的有效培養和發展。文章以小學英語課內作業的設計為切入點，簡要分析了小學英語課內作業設計的現狀、設計的要點，并有針對性的提出小學英語課內作業設計的策略，期待能夠對廣大教師同仁有所裨益。

關鍵詞：小學英語; 課內作業; 設計

引言

課內作業具有輔助教學以及鞏固課程知識的效果，可以幫助教師實現課程教學效果的提升，加強對小學英語課內作業設計的重視可以促進小學英語高效課堂的構建。但就當前我國小學英語教學而言，大部分學者和專家將小學英語教學的研究重點落在了英語課堂教學的模式、方法以及課后作業的設計上。對小學英語課內作業設計的研究較少，為提升小學英語課程教學的質量和效果，廣大學者和專家還應當加強對小學英語課內作業的設計的研究，讓小學英語課內作業變得更加具有趣味性和有效性，為實現對小學生的有效培養和發展打下基礎。

一、小學英語課內作業設計的現狀

小學英語課內作業是課堂教學活動中的重要組成部分，在課內作業的幫助下，教師可以實現對學生知識與能力的有效提升。在現代教育理論和教育技術發展的當下，小學英語教學中逐漸融入了多種不同的教學理論、思想、方法、技術以及資源等，極大的提升了小學英語教學的效果。但反觀當前小學英語課堂作業的設計，這種改變并未在小學英語課內作業設計上有過多的體現。具體而言，小學英語課內作業設計仍存在一下方面的問題。第一，小學英語課內作業設計方式單一。部分教師在課程教學中并未將課內作業的呈現方式重視起來，依舊以傳統的方式進行課內作業的設計，要求學生完成教材中的練習內容，不僅無法實現對學生興趣的激發，更無法讓課內作業發揮出應有的作用。第二，課內作業設計存在一定的局限性。在新課改的背景下，小學英語教學的目標不再單一的以學生成績的提升為主，而是要求在課程教學中要以實現對學生的全面培養和發展為主，這就要求教師在課內作業的設計中應當以學生的思維發展或者能力的發展為主，而不是單純的以課程知識的練習和鞏固為主，但大多數教師依舊被局限與課程知識中，無法實現對學生思維和能力的有效培養。

二、小學英語課內作業設計的要點

新課改的推行，讓小學英語教師逐漸認識到自身在學生培養和發展中的作用和價值，為實現對學生的有效引導和培養。在小學英語課內作業的設計中，小學英語教師應當把握一定的作業設計要點，避免盲目的進行課內作業的設計，令課內作業設計失去價值。

（一）學生主體地位的突出

學生是課堂學習的主體，在小學英語課內作業設計的過程中，教師更是應當注意對學生主體性的激發，要引導學生能夠積極、主動地參與到課內作業的完成中，從而實現課程教學質量的提升。以教科版小學四年級上冊英語“What’s in your room？”為例，為實現對學生學習主體地位的突出，在課內作業設計中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，說出自己屋子中有什么？必要時可以說出對應物體的位置。為提升課程的教學效果，教師也可以要求學生說出自己理想中的屋子中會有什么，并對其位置進行表達。這樣不僅可以實現學生主體地位的突出，而且還能提升學生討論的靈活性，提升課堂的教學氛圍。

（二）學生學習興趣的激發

興趣是學生課程學習的主要驅動力，對于學生課內作業的完成情況而言，其價值也是如此。所以在課程教學中，教師應當將學生的作業興趣重視起來，借助對學生興趣的激發，引導學生主動的參與到課內作業活動中，提升課內作業的價值。以上述“What’s in your room”為例，要求學生對自己屋子中的東西進行描述，可能會因為描述的復雜性和無目標性，導致學生作業興趣的降低，令部分學生無法參與到教學中。而讓學生對自己理想中的屋子進行描述時，就可以在一定程度上避免上述問題的出現，而且還可以借助這種方式實現對學生興趣的激發，從而引導學生有效的完成課堂作業。

（三）學生個體差異的重視

在現代教育理論的支持下，越來越多的教師逐漸認識到了學生之間的差異性，為使得小學英語課內作業具備一定的科學性和合理性，教師在作業設計時也應當提升對學生個體差異的重視[1]。以教科版小學四年級上冊英語課程“They’re near the window？”為例，為實現對小學英語課內的有效設計，教師在設計課內作業時，可以要求學習水平較高的學生針對教材中的內容，寫出不同物體的位置，并可以進行語言的交流。而學習水平一般的學生，只需要寫出不同物體的位置就可以，而針對一些學習能力較差的學生，教師可以要求學生僅掌握其中涉及到的詞匯、語法、句式就可以。

（四）靈活設計課內的作業

為實現小學英語課內作業設計趣味性、有效性的提升，教師在作業設計的過程中不需要將自己局限在固定的作業模式和作業內容中，可以采用更加靈活的方式進行課堂作業的設計。以上述課程“They’re near the window”為例，教師除了可以要求學生以書寫的方式完成課內作業，還可以通過語言討論或者直接言語表述的方式完成課程內容。為實現課內作業設計趣味性的提升，教師甚至可以要求學生以演繹的方式進行課內作業的展示，從而實現課程教學效果的提升，真正實現課程教學效果的提升，實現對學生知識與能力的共同提升。

（五）明確作業設計的目標

各種教學理論、思想、方法、技術等的融入，極容易讓小學英語教師失去教學的目標，導致小學英語課內作業設計失去設計的目標，難以實現對學生的引導。為此，小學英語教師在課內作業設計的過程中要明確教學的目標，并在教學目標的指導下，實現對課內作業的有效設計[2]。以上述課程“they’re near the room”為例，在課程教學中，教師首先需要明確教學的目標是讓學生掌握They’re……/On the……/Under the……/In the……/Behind the……等表述位置關系的單元句式以及game/now/computer/rabbit/wrong/open等詞匯，所以在作業設計時需要引導學生加強對這些內容的運用，提升課內作業設計的質量和水平

三、小學英語課內作業設計的策略

（一）結合教學需要，融入現代教育技術

為實現小學英語課內作業設計效果的提升，教師在課程教學中可以加強對現代教育技術的融入，借助現代教育技術的融入提升課內作業設計的效果。以科教版小學四年級上冊英語課程“Welcome to my house”為例，在作業設計時，教師可以借助現代多媒體技術為學生創設出適宜的教學情景，并讓學生以主人公的方式向同學介紹情境中的屋子，并進行描述，為提升課程的教學效果，教師可以要求學生先寫出對應的句子，再進行描述，提升學生課內作業的體驗感。

（二）重視課程體驗，增加課程口語練習

為實現小學英語課內作業感的有效提升，教師還應當加強對口語練習的融入，讓學生在口語練習的過程中實現對課程知識的掌握與英語學習能力的提升。比如在上述課程“Welcome to my house”中，教師可以要求學生根據教材的內容或者教師所提供的情境創設對話，為實現對學生的有效引導，教師不需要對對話的長度進行刻意要求，只需要要求學生對課內的單詞和句式進行運用即可。

（三）基于能力提升，實現綜合教學創新

現代小學英語教學更重視對學生能力的培養和發展，為實現對學生英語學習能力的有效培養，教師在作業設計時，需要基于學生聽、說、讀、寫等多方面能力的提升進行思考，實現小學英語作業的有效設計[3]。以科教版小學四年級上冊英語課程“Let me show you our new school”為例，在課內作業設計中，為實現對學生聽、說、讀、寫等方面的能力進行全面培養。在課堂教學中，教師可以要求學生之間可以先對自己的“學校”進行討論，并將討論的結果進行匯總，寫成一篇小短文，之后再在課堂教學中進行宣讀，以此來實現對學生的有效引導和培養。

（四）重視課程效果，靈活運用微課資源

課內作業的設計是為更好的服務于課堂教學而服務的，所以在小學英語課堂教學中，教師更是應當加強對課程教學效果的重視，為有效提升課程的教學效果，教師可以加強對各種微課資源的運用，借助微課資源的靈活性，提升課內作業設計的趣味性和有效性。以上述課程“Let me show you our new school？”為例，為實現課內作業設計趣味性和有效性的提升，教師在課內作業內容的設計時，可以借助學生們比較喜歡的動畫形象“小豬佩奇”進行課內作業的布置，比如教師可以借助小豬佩琪的形象制作出微視頻，先向學生示范學校介紹的句式。如“Teachers’ room behind the classroom， teachers work there.”之后再由小豬佩琪提出問題“Where is the playground in your school？”或者“Could you introduce the playground of your school？”為滿足不同學生的學習需求，教師可以在制作微視頻時，可以用漢語和英語兩種方式提出問題，這樣不僅可以實現對學生興趣的激發，還能實現對學生英語水平的提升。

總結

課內作業對小學英語教學的作用是不言而喻的，小學英語教師應當充分的認識到課內作業的重要性，并基于學生發展的特點和需求進行思考，提升小學英語課內作業設計的趣味性和有效性，讓小學英語課內作業成為教師課程教學的助力，幫助教師實現有效課堂的構建，促進小學英語教師對學生的全面和個性化的培養和發展，提升小學英語教學的實效性。

參考文獻

[1]尚英娜.核心素養理念下小學英語作業優化策略[J].新一代，2020，25（17）：144.

[2]彭海琳.淺談如何提高小學英語課后作業的有效性[J].中外交流，2020，27（11）：381.

[3]徐靜.指向思維品質培養的小學英語作業設計的實踐研究[J].中外交流，2020，27（8）：290.

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