新課程體系下高中數學教師教學專業知識的發展

朱禮強

摘要：隨著新課改、新高考的來臨，教師的發展成為研究者關注的焦點。在教師的發展過程中，不僅需要多種專業知識，還需要教師所教的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）。對于數學教師，還需要MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge），也就是特有的學科教學知識，在數學教學過程中是不可或缺的知識，隨著教師專業化意識的提高，數學教師教學專業知識的發展，簡稱MPCK將受到格外的關注。本論文旨在研究數學教師的MPCK的發展研究。

關鍵詞：MPCK，年輕教師，老教師，教學知識的對比發

百年大計，教育為本，而教育的發展離不開各個學校教師的努力。而每個學校的教學工作都是由教師完成，這就需要每位教師掌握必要的專業知識，這些專業知識的種類和水平會對教學效果有影響。而僅僅具備數學專業知識是不夠的，如何根據學生的不同興趣和能力，來組織、呈現數學學科知識，這是教師在教學實踐中都會面對的挑戰。

美國學者舒爾曼（Lee Shulman）“針對美國教育研究中所存在的學科知識與教育學知識分離的現象提出了“缺失的范式”，提出了“學科教學知識”的概念，而PCK就是代表“學科教學知識”;MPCK（Mathematical Pedagogical Content Knowledge）是數學教師特有的學科教學知識，它具有情境性、數學性、教學性的特點”，Fennema和Franke指出教師的知識在課堂里教師做了什么和學生最終學到老什么的最重要的影響因素。我們可以從PCK的涵義來界定MPCK，PCK是教師獨有的用學生能理解的方法來表述教學知識3。MPCK是由MK、PK、CK三要素組成的，MK是指數學學科知識，PK是指一般學法知識，CK是指情景知識，“這三要素是以恰當的方式融合在一起，不是簡單的疊加，它不但具有四要素的本源功能，而且作為知識綜合體，擁有綜合化、高效化、立體化的效用”。……