高職教育數學教學混合式教學研究與實踐

摘要：基于國家政策導向和教育教學改革的發展，單招學生占比逐步提高。通過調查研究，針對發現的這些學生在學習《高等數學》中存在的問題，采用了行之有效的混合教學模式。梳理課程內容中知識點，整理教學微視頻，制作教學PPT，精心選擇討論題、練習題、整套的測試題，在學習通平臺上建了一門在線課程，加強了師生之間、生生之間、師師之間的溝通與交流，從而做到線上線下、課內課外有機地融為一體。

關鍵詞：混合模式;學習通

一、高等數學在高職院校中的作用

《高等數學》是一門非常重要的基礎理論課，它是高等教育中基本素質培養的核心課程，它不僅為學習后續課程和進一步擴大數學知識面奠定必要的基礎，同時在培養學生抽象思維、邏輯推理能力，綜合利用所學知識分析問題解決問題的能力，較強的自主學習的能力，創新意識和創新能力上都具有非常重要的作用。

二、學習通在高職院校高等數學教學中的價值

《高等數學》是高職院校很重要的一門基礎理論課程，它的特點又決定了它學習的難度，這與學生現狀、學習方法和效果產生了矛盾。為了解決這個矛盾，很多學校老師作了大量的探索，如哈爾濱金融學院基礎教研部的基于慕課的高等數學混合學習模式的探索;楊凌職業術學院“互聯網+高職高等數學”的探索;廣州南洋理工職業學院基于網絡學習空間的混合教學模式實踐探索等都進行了有益的探索，取得了不錯的效果，但與高等數學的教學要求都還有差距。

我們（江西電力職業技術學院）的師生在高等數學的教學中也面臨同樣的問題與困惑，基于此，我們啟動了超星學習通+傳統授課+課堂多媒體授課的高職高等數學混合式教學研究與實踐。

1.平臺軟件簡介

這種模式的載體就是超星泛雅的學習通軟件，它是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。它的功能強大、內容豐富、界面美觀、操作簡單。在這里，教師可以將梳理好的知識點、教學視頻、圖片、文檔等資料上傳，供學生通過手機終端學習與參考，可以直接進行老師與學生、學生與學生、老師與老師間的討論和交流，可以對學生進行在線的練習與測試，也可以讓學生在線下練習再將結果上傳，老師可以將結果快速反饋給學生，這樣老師就可以將教學從課堂上延伸至課外，可以適時地解答學生的疑問，并且老師可以在平臺上掌握學生的參與度與對學習通的使用時間和頻率，大大增加師生間的有效溝通和交流。從而做到線上線下、課內課外有機地融為一體。前期準備環節，筆者對《高等數學》第一章至第四章內容的知識點進行了梳理，約為50個知識點，整理了20個微教學視頻，做了約200張PPT，25個討論題目，300道練習題，10套測試題，基本滿足學生的學習需求，將這些內容上傳到學習通平臺，建了一門《高等數學》課程。在一學期的精心準備后，對2020級所有新生課堂上正式實施該模式的教學實踐。每堂課前，使用學習通的平臺，對學生開放授課內容的知識點、相關的PPT、微視頻，讓每位學生先瀏覽進行預學習;課堂上通過手機終端與學生現場互動教和學。課后學生可以繼續瀏覽平臺，仍有問題的可以與老師進行線上提問和討論并提交作業。

2.實踐反饋

在教學中使用學習通約三個月后，對使用了學習通教學的20級電氣自動化專業進行了一次問卷調查，有73.8%認為對數學學習的興趣有所提高;有43%認為學習通對他們數學幫助較大;有29.8%認為學習通對他們學習的邦助不大;有11.9%人認為學習通對他們學習沒有什么幫助;有47.6%表示他們課后會主動使用學習通;有52.4%表示他們課后使用學習通是被動的。在一月初對20級進行了一次高等數學期終考試，將成績與19級同時期的成績進行了比對：使用學習通教學后20級的成績要好于19級同期成績，平均提高了9.2分。

三、存在的問題及改進措施

1.問題梳理

我們對使用學習通的過程中出現的問題進行了梳理，主要有以下問題：（1）學生對知識點、視頻、PPT及其它文檔資料的瀏覽總量不大，且時間集中于前兩個月。（2）討論區發言的同學太過集中，其中有部分同學從沒有參加過討論。（3）按時提交練習和作業的人數偏少，而且學生交的作業和測試的正確率偏低。（4）學生課后訪問學習通的人數偏少;訪問的時間偏短。

2.原因分析

通過與學生的座談與我們自己的分析，產生這些問題的主要原因為：（1）知識點的整理不夠簡明扼要。（2）上傳的PPT和課堂上使用的PPT有些雷同。（3）上傳的作業計算題偏多，選擇題太少。由于高等數學本身的抽象性和邏輯性，很多問題的解決還是離不開大量的書寫、演算過程，而這在學習通中無法實現。對學生網上提出的問題的解決，學生也反映接受比較困難，遠遠不如與老師面對面交流的效果好。（4）部分同學由于基礎不太好，缺乏自信心，很少提問或參加討論，提交作業也只是完成任務而已，老師不好掌握其真實情況，同時由于缺少了與老師面對面的交流與溝通，使其學習數學的興趣進一步降低。

3.改進措施

通過對學生的座談，調查了解，我們經過討論，決定從以下方面來改進：（1）完善知識點，力求簡明扼要。（2）PPT要精簡，界面要更美觀，精致。（3）上傳的作業不宜太難太多，以選擇題為主，減少大運算量的作業。（4）學生的問題和困難及時解決，并且要簡明易懂。（5）使用學習通的內容要精心篩選，不宜過多。

四、反思與總結

為了順應信息時代教育教學改革的需求，也為了解決我們教學工作中存在的問題，我們進行了這種課內課外、線上線下的混合教學模式的實踐研究。這種基于網絡學習空間的混合教學模式，以學習通為載體的網絡技術，它很好地促進了在線學習與傳統課堂學習的有機結合，充分發揮了傳統學習方式以及網絡在線學習的優勢，且能夠很好地拓寬學習空間以及促使學習資源變得更為豐富，有效地促進師生之間的溝通、激發了學生學習的興趣、大大提高了課題教學實效性。但是我們也應重視其存在的不足，它只是一種輔助手段，應謹慎地使用，從數學知識的特點和高職學生的實際情況來看，老師的課堂教學仍是主要環節。我們不能把自己封閉在傳統教學模式中，要主動順應改革發展的潮流，也不能弱化傳統教學模式在數學教學中的核心地位。從實踐中可以看出，傳統課堂教學，板書與講解對學生邏輯思維能力、計算能力有更好的效果，更重要的是能更好地處理老師與學生間的交流與溝通，包括情感的培養，因為教育教學歸根結底是人的培養和全面發展。如何把這種輔助手段功效最大化，弊端最小化是我們今后去探索和研究的方向。

參考文獻：

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作者簡介：張弦（1983.01-），男，漢族，江西省南昌市，講師，研究生，職業教育數學方向。

（江西電力職業技術學院 南昌市 330032）