互聯網時代教師發展策略

摘要：黨的十九大報告明確提出要優先發展教育事業，加快教育現代化建設教育事業的發展離不開教師專業發展。隨著時間的推移，社會的發展，科技的進步，教學手段的不斷改進，學生們身處于互聯網時代，深受互聯網影響，在這樣的科技時代，我國教育對教師的專業能力也提出了新的要求。當今快速發展的社會背景下的教師專業發展的基礎——教師精神、教師知識、教師能力等也呈現出新的時代特點。為讓教師在互聯網時代給學生帶來更優質的教育，本文從“互聯網+教育”、教師核心素養、教育信息化等方面進行闡述，指出互聯網時代教師發展策略。

一、相關概念

（一）互聯網+教育

“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在這一計劃中“+”尤其重要，主要是指互聯網與社會各行各業實現融合性銜接，讓互聯網技術應用于各大領域，實現新型行業的創生，促進國民經濟的發展。“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教”形式。信息化技術已經滲透到社會的各個方面。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，在學生的學習和生活中發揮著不可替代的作用，并成為學生學習的好幫手。“互聯網+教育”使教育資源在網絡上共享，使學生可以快捷便利地學習到自己需要的知識，不僅能幫助孩子增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激孩子們的求知欲和好奇心，更能有效地養成學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣，有利于更加全面教育和培養祖國未來的建設者和接班人。

（二）教師能力發展核心素質

教師專業能力是教師在解決教育實踐問題和完成教育實踐任務時所表現出的專業水準。在“育人為本、實踐取向、終身學習”的國際教師教育理念下，教師專業能力培養愈來愈強調“反思性實踐”為重心的發展性教學能力，將反思性實踐能力、知識整合能力、教育研究能力、創新性實踐能力等作為發展的核心要素[1]。

（三）新課改理念

隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。在2017年版的《高中課程標準》以培養全面發展的人為目標，中提出了“核心素養”代替原來的“三維目標”。

二、新時代下對教師的新要求

（一）借助于大數據技術的支持，我們可以對教師的教學過程與學生的學習過程進行最大程度的量化。在這種情況下，學生在考試中所取得的成績不再是教師用來評判學生的唯一標準，對于學生的評判應該涵蓋大量諸如學生的學習偏好、學習軌跡、認知特點以及學生對知識掌握程度等這樣的非結構性數據。教師需要對這些據進行分析與解讀，并將其轉化成更有價值的知識，根據數據對學生進行評價。即要求教師具備有獲取、使用與評價數據等方面素養。

1.教師需具備較強的數據意識

數據意識是指作為主體的人對于客觀存在的數據客體的能動反映，表現為人們對所關心的事或物的數據和數據問題敏銳的感受力、持久的注意力以及對數據所蘊含價值的洞察力與判斷力[2]。作為教師，應有較強的數據意識，關注教育動態，關注前沿消息，不斷地對自己的教學內容和教學方法進行更新，教師不僅要做到讓自己的教學與時俱進，而且要培養自己的研究精神，對時代數據進行研究，創新教育教學方法，推動教育的發展。

2.教師需具備豐富的數據知識

數據知識本質上是指所有與數據或者數據管理相關的理論、知識與方法，具體來說包括數據概念、數據特征、數據類型、數據效用、數據傳播規范、數據格式轉換方式、數據管理流程、數據生命周期理論、數據展示規律及數據搜索方法等方面知識豐富的數據知識不僅僅有利于意識維度數據素養的發展，同時也有利于能力維度數據素養的形成。[3]對于教師來說，豐富的數據知識是教師教學活動的基礎，只有擁有豐富的數據知識才能使課堂更加豐富多彩，擁有豐富的數據知識，有利于教師與家長學生的溝通，有利于教師教育的改革和創新。數據管理方法有利于教師分析教學方法的優缺點，從而提高自身的教學水平。

3.教師需具備熟練的數據技能

數據技能既是數據素養的核心組成部分，同時也是數據素養的外在表現，具體表現為人們在收集、分析、應用、發布以及評價數據過程中所體現出來的能力。教師的數據技能是影響教師在教學中應用大數據、優化教學效果的重要因素。熟練的數據技能可使教師更好地收集與處理學生的學習數據，以發揮數據的價值。從總體上來看，大數據時代的教師需要熟練掌握數據基本處理能力與數據的教學應用能力兩方面的數據技能。[4]教師的數據技能是教師優化教學的重要手段，教師通過提升數據技能提升數據收集與處理能力，可減少在教學過程中做無用功的次數，有利于更加具體貼切地了解學生的學習需求和學習情況，有利于教師實施高效的教學，從而提高教學效果。

4.教育信息化2.0的學習

教育信息化2.0由中華人民共和國教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日正式提出，是教育信息化的升級。ICT在教育中的應用實現了從興起、運用，到融合、創新的升級。在這些背景下教育2.0形成了以“數據”為基礎，以“聯接”為要義，以“開放”為策略，以“智能”為驅動的特征。從教育1.0到教育2.0升級就要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變;教育信息化從應用融合發展，向創新融合發展轉變。過去，我們將知識資源數字化、平面資源立體化，但這還不夠，我們要更強調基于互聯網的大資源觀。這個大資源觀既包括知識，也包括知識之間關系、即知識圖譜;既包括填充學生頭腦的，也包括點燃學生智慧的，教育不是把一杯水注滿，更多是把一團火點燃。

（二）面對著迅速發展的時代，教師發展的核心要素要求也在不斷的變化，當今的核心要素即是反思性實踐能力、知識整合能力、教育研究能力、創新性實踐能力。

1.反思性實踐以解決教學問題為基點，以追求教育實踐的合理性為動力，以實現教師專業能力的全面發展為目標[5]。在教學實踐活動前活動中活動后都要有反思，通過反思，教師才能更全面的了解到自己教學過程中的優缺點、更加了解學生學習過程中遇到的問題，從反思中解決問題，通過反思革故鼎新，革新教育教學方法，從而不斷地提升教學活動的質量和效果。

2.知識整合能力即是教師對所教所學的知識進行綜合整理的能力，它具有很強的綜合性，要求教師全方面的考慮教學內容，它是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，只有教師本身有良好的知識整合能力才能教給學生更加全面的知識，教會學生如何學以致用。

3.教育研究能力是隨著反思性實踐和知識整合能力的提高而增強的高級教學能力，但它也是教師核心要素中至關重要的一個要素，提高教育研究能力有利于教學水平的提高，為學生學習到新潮準確的知識提供了保障，也有利于教師個人的發展，成為研究型的優秀教師。

4.創新性實踐能力，隨著時代發展，教學實踐的方式日益豐富，創新性實踐能力的發展也是不可或缺的。教育的本質是一種創造性活動，教師專業能力發展的最高目標是實現創新性實踐，這是一種高水平的、和發散性思維有關的專業能力。創新性實踐是教師專業能力趨于成熟的標志，其基本特征就是教學的建構主義方法和藝術性的問題解決。擁有該能力的教師，能夠在教學活動中充分發揮主體性和創造性，敢于創新教育教學模式，形成個人的教學風格。[6]

（三）新課標下給了學生學習新的目標新的要求，提出了“核心素養”等概念，這不僅是對學生的新要求，也對教師能力發展的方向提出了新要求。那么在新課標的要求下，教師應該如何使自己的能力得到充分全面的發展呢。

第一，教師要不斷的豐富自身的知識儲備，不斷學習專業知識，發展自我，做終身學習的踐行者。教師在教育過程中發揮著極其重要的作用，教師自身的專業能力和知識儲備直接決定著這門課的效果，影響著學生學習內容的科學性和時代性。學校要以科學發展觀為指導，堅持以教師專業發展為本，以提升教師全面素質為目標，以提升教師師德修養和業務水平為核心，積極組織教師參加以教師發展需求為著眼點的教師專業發展培訓（主要指為提高教師職業道德、專業知識與教學技能而組織和舉辦的非學歷培訓，包括校本培訓、集中培訓、遠程培訓等），促進教師朝著“師德高尚、業務精湛、充滿活力”的高素質專業化方向發展[7]。教師自身也要主動學習，樹立終身學習的思想，不斷學習新知識，與時俱進，并將新舊知識進行整合，豐富教學內容，從而提升教學質量。

第二，堅持以學生為主體，在課堂上適當運用后喻學習理論，尊重學生的想法，建立師生共同成長的體系。根據新課改的要求，我們應該建立以教師為主導學生為主體的教學模式，尊重學生的主體地位，特別是在如今高速發展的時代，學生的課內課外知識都非常廣，所以在課堂上出現學生問倒老師的事情是經常發生的。后喻文化時代下文化的傳遞特征是：代表著未來的是晚輩，教育手段的不斷發展，學生（晚輩）接受和吸收新科技的速度和效率大大超過教師（長輩），因此在教育領域，教師也不可避免的需要向學生學習;而且在后喻文化時代，學生的時代特征也很明顯，他們通過現代的科技手段可以通過互聯網等途徑比老師更快更詳細的了解到一些知識，接觸多個國家的文化，因此他們變得更加自信和有個性，他們不再把老師的孜孜教誨看作是行事規則，學生認為部分老教師在很多方面已經落后于社會的發展，這就要求教師要具備相應的反思精神。[8]所以教師應該尊重學生的主體地位，成為學生的良師益友，與學生互相學習，共同成長。

第三，創新教學模式，更新課堂教具類型，以教學模式的創新帶動教學內容內容的更新，以促進學生創新性思維的發展。在如今經濟技術高速發展的時代，數據更新速度更是飛速，所以對于課堂教學的教具也應該不斷的更新，特別是多媒體設備的引入，各類新穎教具的引入，能使課堂更加豐富多彩，多樣化的教具有利于教學內容的延申，多樣化的教具也有利于學生更加直觀準確地理解教學內容，從而提高教學質量。

三、結束語

教育是一門綜合藝術，教師在課堂上處于主導地位，隨著時代的迅速發展，對教師教育的能力發展也不斷提出了新的要求。作為一名教師，應該不斷的提高自己的專業能力和教學方法。不管是“互聯網+教育”，教師能力發展核心素質還是從國家不斷發布的教育改革內容，都要求教師要擁有與時俱進，終身學習的理念，只有這樣才能成為符合時代要求的優秀教師。

參考文獻：

[1]LindaDarling-Hammond.美國教師專業發展學校[M].王曉華，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2006

[2]張進良.大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J].電化教育研究，2015（7）：14-34

[3]雷勵華，大數據時代背景下教師專業發展生態構建研究，2018

[4]阮士桂，鄭燕林.教師數據素養的構成、功用與發展策略[J].現代遠距離教育，2016（1）：60-65

[5]派納，雷諾茲，等.理解課程[M].北京：教育科學出版社，2006

[6]盧清麗，教師專業能力發展的核心要素及發展層次解析，教學與管理，2018.10.1

[7]何永華，談新課改背景下的教師專業發展，2095-6401（2018）05-0098-

[8]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014，（6）

作者介紹：李婉婷（1998.5.28-），女，湖南瀏陽，研究生，學科教學（音樂）。

（湖南師范大學 湖南長沙 410006）