身臨其境

馬香平 袁鄧凱 任艷

摘要：教師在高中音樂鑒賞課上使用“身臨其境”的方法讓學(xué)生對(duì)置身音樂情境之中，產(chǎn)生情感上的觸動(dòng)，從而對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，音樂鑒賞課的目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞;身臨其境;學(xué)生為本

目前，隨著新課程改革的逐步深入，大多數(shù)學(xué)校和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了音樂鑒賞課的重要以及音樂鑒賞的真正內(nèi)涵，在課堂中也有很多對(duì)新課改的實(shí)踐，教學(xué)的局面較之以前有很大的改善。但我們不得不說，目前的情況仍不容樂觀，老師想抓住學(xué)生的心，但上的菜很多時(shí)候不是學(xué)生喜歡或能夠接受的，學(xué)生內(nèi)心十分喜歡音樂，卻只停留在簡(jiǎn)單的層面上，欣賞經(jīng)典作品始終找不到突破口。從深層次挖掘?qū)W生在音樂鑒賞課中不感興趣的原因，找出一些能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞經(jīng)典音樂作品興趣的方法，我覺得這至關(guān)重要。

著名音樂教育家卡巴列夫斯基說，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，是把音樂的魅力傳送給他們的先決條件。音樂教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，以科學(xué)、合理、行之有效的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂藝術(shù)的王國，領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的美。

為此，幾年來，我一直將培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣作為自己努力的重要方向，經(jīng)過多次研究、探討、實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的辦法，它就是-----身臨其境。意即無論以哪種形式上課，無論聽什么音樂，都讓學(xué)生可以暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)，到達(dá)一個(gè)意境里面。

身臨其境，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。這樣的學(xué)習(xí)不但輕松快樂，而且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、樹立正確的審美理想、提高音樂審美能力、陶冶學(xué)生高尚情操的目的，為學(xué)生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)，開創(chuàng)音樂教育教學(xué)的新局面。

讓學(xué)生“身臨其境”，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、觸覺、視覺在先，聽覺在后。

現(xiàn)代音樂教學(xué)觀念的核心是以學(xué)生為本，所以一節(jié)成功的欣賞課必須是學(xué)生主動(dòng)去聽，想去聽，才能達(dá)到效果。我嘗試在真正聽覺形成之前，先進(jìn)行觸覺和視覺的刺激。如果這節(jié)課欣賞二胡曲，老師就拿把二胡上課，這樣學(xué)生一下子會(huì)覺得音樂真實(shí)起來。老師先到學(xué)生們中間，讓學(xué)生自己去接觸，甚至讓學(xué)生拿著琴做演奏的樣子，簡(jiǎn)單的拉弓，揉弦都可以。鼓勵(lì)多個(gè)學(xué)生接觸樂器，并試著演奏樂器，即使不悅耳的聲音，也會(huì)在學(xué)生心中留下非常深刻的印象。經(jīng)過觸覺視覺的刺激，聽覺就會(huì)變得主動(dòng)起來，即從心底會(huì)產(chǎn)生一種渴望，真正的二胡樂聲是什么感覺，這時(shí)再去聽樂曲，也就水到渠成（如果老師或班里有同學(xué)能演奏最好，讓學(xué)生感覺音樂就在身邊。）

二、畫面或故事在先，音樂在后。

畫面或故事永遠(yuǎn)比純音樂吸引人，所以以視頻的方式將音樂呈現(xiàn)會(huì)得到意想不到的效果。如果講某地區(qū)民歌，那就找到有關(guān)該地區(qū)的人、或環(huán)境以及有本土民歌出現(xiàn)的影視片段，與故事情節(jié)相連，民歌就一下子鮮活起來，是生動(dòng)的旋律。比如在講《高亢的西北腔》一課，教師找到電影《信天游》，影片以一張張西北窮苦人民的照片開始，接著又大篇幅描寫了西北高原的地形，汽車沿著峭壁行走，學(xué)生一片唏噓，仿佛真走進(jìn)大西北。這時(shí)欣賞歌曲----《走西口》，這首歌來源于電視劇《血色浪漫》的插曲，里面的場(chǎng)景是地道的黃土高坡，主人公就站在兩個(gè)高高的土坡上對(duì)唱，聲音高亢嘹亮，學(xué)生非常震撼，接著老師講西北民歌的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能爭(zhēng)先恐后站起來說了，而且學(xué)生能夠討論分析歌曲特點(diǎn)形成緣由，總結(jié)了聲音的特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐娜撕偷乩憝h(huán)境都有非常重要的聯(lián)系。這是學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的生動(dòng)表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)自然順利達(dá)成。

三、情感調(diào)動(dòng)在先，欣賞作品在后。

音樂是一種情感藝術(shù)，給人們一個(gè)馳騁想象的空間是音樂的獨(dú)特魅力。它能觸碰人心底最柔軟的那根弦。音樂無國界，通過音樂，我們仿佛看到了也許早不在人世的作者，也感受到了他的喜怒哀樂。可以說誰真正引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，誰就是上好音樂鑒賞課的勝利者。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在把教學(xué)內(nèi)容定為欣賞莫扎特的某一作品的同時(shí)，我將莫扎特本人及作品風(fēng)格特點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容。課題定為《獨(dú)一無二莫扎特》，一個(gè)“獨(dú)一無二“的形容，引發(fā)了學(xué)生的興趣，一個(gè)個(gè)為什么的表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，又以傅雷“沒有一個(gè)作曲家的音樂比莫扎特的更接近天籟了”這句話展開，分析了莫扎特的獨(dú)一無二之處。作者本人的傳奇經(jīng)歷是一大亮點(diǎn)，而莫扎特效應(yīng)及莫扎特的音樂被大量作為胎教音樂成為又一大亮點(diǎn)，這幾點(diǎn)無不很有力的吸引著學(xué)生，豎起耳朵，靜等音樂響起。也是前面幾條因素引發(fā)了學(xué)生對(duì)作者特有的情感，才使后面的欣賞音樂環(huán)節(jié)順利推動(dòng)。當(dāng)莫扎特歡快跳躍的旋律響起時(shí)，學(xué)生用心傾聽的表情告訴我他們的心和莫扎特在一起。如果沒有前面的幾個(gè)鋪墊，先聽樂曲的話，老師再生動(dòng)的語言也無法讓學(xué)生去接近莫扎特，去耐心的聽完他們覺得“不好聽”的曲子。

音樂教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，享受快樂，是我們音樂教師關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。“身臨其境”使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)真正成為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，真正喜歡這些經(jīng)典作品，通過學(xué)生主體參與和體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂，勇于探究，并將這些優(yōu)秀的音樂文化傳承下去。

（新密市第二高級(jí)中學(xué)）