關于現代音樂教師素養的幾點思考

摘要：現代社會政治、經濟、文化、科技迅猛發展的同時，對教育實踐者——教師的要求也水漲船高，作為肩負著以美育人重任的音樂教師，應具備怎樣的基本素養，成為一個值得深入探討的話題。在“立德樹人”、“音樂學科核心素養”等教育理念的影響下，音樂教師應聚焦于創新精神和實踐能力的培養，積極使用現代教育技術，在教學過程中貫徹踐行“以美育人”等教學理念，并重視對自身的評價與反思，為促進學生全面發展奠定基礎。

關鍵詞：音樂教師;基本素養;現代教師

2020年注定是要被歷史銘記的一年，新年初始就爆發了殺傷力不亞于非典的新型冠狀病毒，從日常生活到工作學習，無一例外都受到巨大影響。在疫情影響下，課堂教學被迫轉變為線上學習情況下，這個值得我們深入思考的問題重新被提出——在科學技術、教育技術迅速發展的今天，現代音樂教師到底應該具備怎樣的基本素養，才能適應社會發展，符合時代及國家的需要。

音樂教師是一個掌握一定音樂專業知識和技能的群體，通過課堂教學與音樂實踐活動將音樂知識與技能傳授給學生，同時培養學生的審美能力、審美感情、審美情趣，以完善學生的品格為最終目的專門教育工作者。音樂教師的素養是指音樂教師在教育教學的實踐過程中所表現出來的、決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和，包括教師基礎性素養和教師專業素養兩部分。

（一）現代音樂教師素養現狀分析：

1.只關注教材和課堂教學，缺乏創新精神與科研能力。現在的學校音樂教育，經常還停留在基礎知識和基本技能的教學，課外音樂活動和校本課程開發尚處于探索階段，音樂教師的課堂教學仍以教科書為主要依據，認為在一節課上，把教材上的教學內容完成，就完成了任務。教師自主設計、教材二次開發、延伸教材信息量的能力不夠，嚴重缺乏創造性與研究性。

2.思想觀念落后于時代要求，教學主動性、積極性偏低。很多教師的思想觀念還停留在過去，對待課堂的態度就是應付了事，自己都不重視音樂課的存在與實際教學。課堂課外教學都沒有從實際情況和學生需求出發，沒有從全面發展的角度設計課程內容，很少考慮如何真正通過音樂教學促進學生全面發展，并將觀點落實于真正教學中。此外，教學還存在缺乏整體性和連貫性的情況，各年段的教學內容間由于不同教師教授，存在一定脫節狀況。

3.專業技能不夠全面，無法達到“一專多能”要求。現在學校中的音樂教師，不一定全部畢業于音樂教育專業或師范院校，接受的教育內容也有所差別。尤其音樂表演專業畢業的教師，可能主專業很好，但缺乏鋼琴配彈能力，無法在課堂上自彈自唱的給學生進行示范或為學生的演唱伴奏，并且存在不會或只會一門樂器的情況，在課堂上一些常見樂器的簡單彈奏無法實現。

4.自我反思與評價能力不足，自我要求相對較低。音樂教師不像其他應試教育科目范疇的老師有嚴格的業務要求，許多老師上完課就結束了工作，這就導致音樂教師在教學工作完成后，難以及時關注學生的學習結果和接受程度，與學生的溝通交流較少，出現與學生關系好但得到有效反饋不夠的情況。音樂教師作為實現審美教育的重要載體，也應和其他教師一樣，樹立明確的目標并不斷提高對自己的要求，樹立終身發展的理念。

（二）提高現代音樂教師素養的幾點建議：

隨著我國基礎教育改革的實施，美育的地位重新被確立，新《音樂課程標準》和《藝術課程標準》的頒布，為我國音樂教育展開了一幅絢麗的畫卷。它打破了傳統音樂教育教學的模式，以人文和創新為理念，為培養全面發展的綜合型人才。在這樣一個大背景下，我們必須再次抓牢音樂教師素質這一“古老”話題，重新對音樂教師展開研究。在借鑒美國、澳大利亞及日本對于音樂教師的研究基礎上，為促進我國音樂教師的發展，不斷提高音樂教師素養，可以從以下幾方面入手：

1.注重創新精神和實踐能力，緊貼現代教育理念，做創新型、科研型教師。新課程提出“以創新精神和實踐能力的培養為重點”，強調教育過程是師生交往、共同發展的互動過程，不僅要重視培養學生這方面的能力，教師的自我提升與發展也必不可少。“創新型”、“科研型”是時代發展對音樂教師提出的新要求，教學與科研相輔相成，科研來自教學實踐活動，是揭示教學規律的創造性活動，能促進教學工作向更高層次發展，提高工作效率與教育質量。

所以教師應積極參與教師研討、交流、培訓活動，兼顧科研與教學，通過繼續教育不斷提升自己的基本能力與素養。例如在開發校本音樂課程時，教師就應考慮到學生的實際情況和學校的現有條件，將民族音樂二次創新融入課堂教學。教學過程中要不斷學習、借鑒其他成功地區案例，掌握其基本規律和原理，再將其本土化應用于教學實踐。

2.積極提升教育理念，從學生實際情況和個人能力出發，貫徹落實以美育人。作為音樂教師也要密切關注國家政策和決議，通過互聯網學習、向其他學科優秀教師學習、觀看文獻資料等，不斷提高自身思想覺悟和教育理念，順應國家和時代的需要，符合學生的文化水平和身心發展特點，為學生提供真正有意義的音樂學習。

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能夠提升人的審美素養，還能夠潛移默化地影響人的情感、趣味，對于立德樹人具有獨特而重要的作用。要重視培養學生的審美能力，結合學校現有條件和學生實際情況，在長期發現美、感受美、體驗美、創造美、評價美的過程中，潛移默化地影響學生的情感和意向，完成音樂對學生心靈的陶冶和人格的塑造。

3.掌握并運用現代教育技術，專業技能配合多媒體設備，為學生營造良好學習情景。“一專多能”是對音樂教師的基本要求，是作為現代音樂教師必須要掌握基礎的專業知識與技能，例如聲樂演唱、歌曲伴奏、一定的樂理知識、會簡單的舞蹈動作等。在缺乏一定基本能力的情況下，則應掌握并能夠運用現代教學媒體輔助教學，在進行需要聆聽、欣賞、或示范的模塊時，將教學內容直觀的呈現給學生。

但在使用時，教師一定要讓學生明白學習目的及要求，教育技術配合課堂使用而非顛倒主次，不能讓學生的注意力都在教學媒體上，反而忽略了本應掌握的學習內容。

4.重視自我反思與評價，樹立終身學習觀念，“師生共同體”教學相長。不僅學生需要反思，教師更需要反思，反思自己的教學目標是否實現，教學方式是否符合學生的心理發展水平與文化認知特點，反思教學內容是否真正對學生有幫助而非流于形式。并且教師還應樹立終身學習的觀念，勇于學習進取，不斷提升自己。新世紀的教育評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的自我組織系統，要讓教師學會自我評價，形成自我反思、自我教育和自我發展的能力，讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育。通過評價與總結，發現發展過程中存在的問題，并為解決這一問題學習、尋找有用的信息，通過思考作出判斷，再創造性地設計出解決問題的方案，在實踐過程中不斷地評價與反思，改進及完成，以達到共同成長的目的。

總而言之，音樂教師是學校音樂教育實施者和實踐主體，是培養學生學習音樂文化藝術，進行審美教育的專門人員，是人類音樂文化的傳遞者和傳播者，在音樂教育的傳承與發展中占據著重要位置。一定要提高對音樂教師的重視程度，鼓勵和支持音樂教師的發展，幫助其樹立現代音樂教師應具備的基本素養，以便更好的展開教學活動。

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作者簡介：吳銘（1997-），女，湖南人，湖南師范大學研究生在讀，研究方向學科教學（音樂）。

（湖南師范大學二里半校區 湖南長沙）