淺談學校精神文化之“學校愿景”

摘要：全面貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，以“中國夢”為宏觀調控，以新時代中國特色社會主義思想為指引，不斷發展和改進學校教育，實現終極目的“育人”，將時代性與理論性相結合，培養德智體美勞的全方位人才。

關鍵詞：學校;學校愿景;十九大精神

一、問題提出

《論語·述而》篇五章曰：“甚矣吾衰也！久矣吾不復夢見周公。”《論語》言“夢”僅此一章，此“夢”只有孔子做過，也只有他能做。在春秋戰國時期，孔子所提出的教育安定、發展、和諧的夢即是“孔子之夢”，孔子之夢即欲在人間重建一種理想秩序，于是“大道之行也”。孔子一生汲汲于此，知道不可能也仍要去做，要將它揭示出來，以此對世間現有制度形成一種最高的參照，同時也可以對現有制度形成一種制約，提出理想愿望。《理想國》是西方思想史上第一部論述正義、探討國家起源和建立理想城邦的著作。柏拉圖在《理想國》中將城邦對公民的教育分為兩個階段，第一階段是大眾的教育，目的是培養公民良好的心性品德和各種技能，使其能夠承擔城邦分工責任。第二階段是精英的教育，目的是培養出優秀的統治者，能運用理性把握最高的善的理念，才能實現與維護現實世界的理想國家。柏拉圖的理想城邦的觀點與構建和諧社會的觀點以及強調全體社會成員各盡所能，按勞分配，共同發展，共同富裕的奮斗目標不謀而合。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。習近平總書記對教育工作做出了一系列重要部署，深刻闡釋了“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重大理論和實踐問題，豐富和發展了中國特色社會主義教育理論。高度關心廣大教師和學生的成長發展，提出了殷切希望，指出教師是立教之本、興教之源，強調黨和國家事業發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，要使教師成為最受社會尊重的職業。

二、“愿景”與“學校愿景”

“愿景”是最好的戰略，它能激發人們奮斗的力量。從個人角度來說，愿景是“反映了一個人對人性、科技、經濟、科學、政治、藝術、道德倫理的基本信念和假設”，是組織和個人自我設計、自我完善的一部分;從組織角度而言，愿景有凝聚人心、激勵情感、鼓勵行動的能量。

“學校愿景”是學校師生共同對學校和師生自己未來夢想的圖景，其核心是“學校的未來應該是一個什么樣子，師生各自是一個什么樣子”。它創造出眾人一體向前行的氛圍，并使之遍布到整個學校的活動中，滲透于校風、教風、學風、課程、教研、領導與管理風格等之中。對于學校來說，學校要實現最大的效率化，如經濟、辦公、教學效率等等;因此，學校領導要善于帶領師生，在回顧過去、關注當下的基礎上，展望未來，根據現有的現實情況出發，不斷提高發展，最終實現終極目標“育人”。從創設教師的愿景、學生學習的愿景、課程愿景的角度來說，用形象的語言和清晰的圖像來顯示愿景，使得愿景形象、清晰的來表達其表白功能、認識功能、人際功能、信息功能、指令功能、執行功能等。有人說，對于夢想的陳述“是意象（即滲透情意的物象）而不是言辭的，更是感知的而不是概念的，是對圖像和愿景的一種呈現;而圖像和愿景則反映著夢想，并與對可能實現的東西的理解是相協調的”。愿景不宜抽象、冗長和令人沉悶。比如“一切為了師生的主動發展”，這個愿景凝煉、簡潔、清楚，容易使人記住并指導行動。就像“中國夢的”的口號就是實現民族偉大復興。

當然，這個學校愿景確立的教育理想是人人都能“主動地自我教育”和“積極地自我創造”。這是對人性發展的認識，符合人性本質的要求。詹姆斯.M.庫澤斯，巴里.Z.波斯納認為：“人們都希望：證明自己，獨立自主;參與到社會實踐中;把事情做好;做正確的事;改變現狀。”教育就是“順應”人性的光輝和美好“成就”人生的活動。

三、創設“學校愿景”

創設“學校愿景”時，需要學校、教師、學生共同“創設”愿景，根本目的在于通過“創設”愿景引發自我探索和自我創造。因為各種價值觀存在沖突，特別是讓人們擁有什么樣的價值觀并為之努力是至關重要的教育，而并不完全是學校領導個人的認知反映或讓師生死記硬背的教條主義行為。只有學校成員能創造性地、有效地“運作”學校文化元素，使學校形成了良好的文化力之后，才能夠促進學校文化品位的提升和戰略目標的達成。比如：讓每個師生廣泛地交談自己的愿景和學校的應然倫理以及學校為誰如何更好的存在等，把“問題”作為話題，通過一步一步將“問題解決”，確認“價值觀”。從而激發自己，找到工作、學習、實踐的充足理由，比知識的灌輸要重要很多。外爍的目的在于自燃，點燃了自己，就等于在獲得自信的基礎上在自我完善。教育者應該更多時候充當“精神鼓手”。

從教師的角色出發，教師最根本的責任與義務在于“教書育人”。教師在創設愿景時應該明確這一責任與義務，自己該干什么以及怎樣更好的發展自己？首先，教師自身的提高;教師需要緊跟時代步伐，提高自身的專業素養和職業素養，不斷豐富和完善自己。其次，教師需要有擔當和奉獻精神;“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩將教師這份職業描述的淋漓盡致，作為教師必須要熱愛這份事業，將畢生所學傾注于這份職業當中，無私奉獻。最后，教師最重要的任務就是“育人”，教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞等全方位人才。

從學生的角色出發，學生的愿景在于自我價值的實現，個性的發展。馬斯洛提出需求層次理論，他將人類需求像階梯一樣從低到高分為五種，自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。而作為學生必須最大能力的實現自我抱負，為實現“中國夢”而不斷努力奮斗，因為人是社會的人，與國家緊密相連，我們的周恩來總理曾說過“為中國之崛起而讀書”，作為學生那更加義不容辭。

從學校的角色出發，學校的終極目標是“培養全面發展的人”。作為學校創設愿景時要明確自己的終極目標，以及不斷使得學校獲得提升，辦學等目標要不斷變化和增長，提高師資力量、學校文化、辦學設施等等，帶領全校師生，起到“統籌兼顧”的作用，相信明天比今天更美好。同時，學校要把各種重大的“節點”、“樞紐”問題擺出來，跟師生坦誠交流，認真傾聽，努力反思，并始終保持對未來的激情。一系列的研究表明：關注未來的領導更能夠吸引和激發追隨者的努力、凝聚團隊，最大化的創造個人和組織的業績，讓人獲得充足的成就感和幸福感，由此支撐克服困難、持續發展。其次，學校要善于把每個人的夢想、愿望“激活”，使師生對明天抱有美好的期待，具備克服困難、勇往直前的勇氣，更多地誘發師生的內生動力;使師生想象各種可能性，找到個人的和學校共同的奮斗目標，達成“共識”，并為之努力奮斗下去。最后，學校要鼓勵冒險和實驗，確定步驟，并維持高標準。當我們覺得我們給學校和我們自己增添了一些“特別的東西”的時候，教育必然是深刻而高尚的行為，我們的愿景認同也就真正地提升了我們的境界。

愿景不等同于目標，愿景富有生命力。共同愿景的塑造不是一蹴而就的工作，需要校長不斷地投入激情、智慧，需要學校師生的不斷努力。愿景一經形成之后，便會產生強大的感召力，引導全體成員共同為之奮斗。“學校愿景”指出了學校課程改革的發展方向，是學校發展的旗幟，營造了一種無處不在的氛圍，有助于培養師生對課程改革及學校發展的認同感，增加了學校組織的凝聚力，是學校師生堅守共同的奮斗目標，對校長課程領導的實施起到支撐作用。也更好的將時代理論貫穿于實踐當中，使“十九大”精神落于實處，實現“中國夢”。

參考文獻：

[1][美]小威廉姆斯E多爾，[澳]諾爾高夫，課程愿景[M].張文軍，等，譯，北京：教育科學出版社，2004：4.

[2]蔡忠平，試論確立學校愿景的三大原則[J].教學與管理，2007（28）.14-15.

[3]黃政杰，課程改革[M]，臺北：漢文書店，1988.

作者簡介：胡斐捷（1995.4-），女，畢業于湖南師范大學碩士，研究方向：音樂教育。

（海口中學 57000）