淺談?dòng)變簣@大班區(qū)角活動(dòng)的組織策略

尹志英 金珠

摘要：幼兒教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在組織幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以幼兒為主體的原則，增強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)放性，通過(guò)高質(zhì)量的區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文簡(jiǎn)單分析了組織幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的原則，結(jié)合筆者實(shí)地教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的有效組織策略供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角活動(dòng);大班

一、組織幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的原則

1.遵循主體性原則

幼兒是幼兒園教育活動(dòng)的主體，在組織幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師必須遵循以幼兒為主體的原則，根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)區(qū)角活動(dòng)的組織形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。每個(gè)孩子成長(zhǎng)環(huán)境不同，先天智力因素與身體素質(zhì)方面也存在一定差異，為了促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在考慮優(yōu)勢(shì)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展形式做出適當(dāng)調(diào)整，一方面要滿足幼兒的探索精神，同時(shí)也要確保所有幼兒都能在區(qū)角活動(dòng)中有所收獲。

2.遵循開(kāi)放性原則

幼兒階段是孩子個(gè)性形成的初始階段，也是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，為了促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，教師必須在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)遵循開(kāi)放性的原則。傳統(tǒng)教育體系下的幼兒園區(qū)角活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行組織和安排，幼兒只能跟著教師的思路完成同樣的動(dòng)作，這極大的限制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。提高區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)放性，教師必須減少自身對(duì)幼兒的干涉，以觀察和引導(dǎo)為主，而不是對(duì)幼兒提出過(guò)多要求。

3.遵循整體性原則

為了提高幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的有效性，教師必須遵循整體性原則，將所有區(qū)角視作一個(gè)整體，全方位地設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)，抓住不同區(qū)角之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。舉個(gè)例子，在手工區(qū)制作手工藝品時(shí)，教師可以提前在語(yǔ)言區(qū)安排對(duì)話交流的活動(dòng)，由學(xué)生扮演特定的角色，對(duì)制作手工藝品提出具體要求，這樣一來(lái)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到培養(yǎng)，手工制作能力也能得到鍛煉。

二、幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的有效組織策略

1.結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的需求投放材料

豐富的活動(dòng)素材是幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，在投放區(qū)角活動(dòng)材料的過(guò)程中，教師必須充分考慮到幼兒的成長(zhǎng)需求，結(jié)合具體明確的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膮^(qū)角活動(dòng)材料。為此，教師必須結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的基本目標(biāo)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希⒁詤^(qū)角活動(dòng)材料為載體，向幼兒傳達(dá)教師的期望。教師應(yīng)當(dāng)注重材料的安全性，確保材料本身無(wú)毒無(wú)害，規(guī)避幼兒誤食的風(fēng)險(xiǎn)，選擇生活中常見(jiàn)的材料，拉近現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生之間的距離，并向?qū)W生宣傳環(huán)保理念。

2.注重區(qū)角活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響十分深遠(yuǎn)，為了有效開(kāi)展幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)，教師必須結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，合理地設(shè)置區(qū)角，并科學(xué)的規(guī)劃區(qū)角空間，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。相關(guān)工作人員必須充分挖掘幼兒園的空間資源，遵循動(dòng)靜結(jié)合的原則，設(shè)置區(qū)角空間，避免不同區(qū)角活動(dòng)之間相互干擾，影響到區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施效果。比如表演區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離圖書(shū)區(qū)，為閱讀活動(dòng)營(yíng)造安靜的環(huán)境，手工區(qū)與表演區(qū)之間應(yīng)當(dāng)設(shè)置在一起，在手工制作道具后及時(shí)用在表演活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)環(huán)境的裝飾和布置，通過(guò)不同顏色的裝飾物渲染氣氛，確保幼兒能夠保持良好的狀態(tài)融入?yún)^(qū)角活動(dòng)。

3.教師應(yīng)做好對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

在組織幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師一方面需要尊重學(xué)生主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行具體的指導(dǎo)，一方面要幫助學(xué)生掌握正確的活動(dòng)方式，另一方面也要確保區(qū)角活動(dòng)的秩序性。教師必須仔細(xì)觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，規(guī)則內(nèi)盡可能地為幼兒提供自主和開(kāi)放的探究空間。教師還應(yīng)把握對(duì)幼兒指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以觀察幼兒如何面對(duì)問(wèn)題，并在幼兒做出嘗試無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)，出現(xiàn)在幼兒面前，以合作伙伴的身份幫助幼兒解決問(wèn)題。

4.結(jié)合幼兒表現(xiàn)做出過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的重要組成部分，為了幫助幼兒正確認(rèn)知自我，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展，教師必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則。教師一方面需要對(duì)自身組織能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，關(guān)注預(yù)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，在組織區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題。另一方面，教師需要對(duì)幼兒在參與區(qū)角活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，在幼兒向教師展示活動(dòng)成果時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的積極性。

總結(jié)

綜上所述，區(qū)角活動(dòng)是幼兒園大班教學(xué)工作的重要形式，教師必須提高自身區(qū)角活動(dòng)的組織能力，根據(jù)幼兒實(shí)際情況組織具有實(shí)踐意義的區(qū)角活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒成長(zhǎng)需求準(zhǔn)備相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膮^(qū)角活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用幫助幼兒掌握正確的活動(dòng)方式，并做好區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，唯有如此，才能真正提高幼兒園大班區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王素紅.“問(wèn)題—互融式”教研模式實(shí)踐探究——以西寧市第一幼兒園區(qū)角活動(dòng)為例[J].青海教育，2020（Z3）：90.

[2]王府井.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)策略實(shí)踐分析——基于幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)與兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展關(guān)系分析[J].試題與研究，2020（32）：162-163.