淺談初中歷史歸納能力的培養(yǎng)及歸納方法

陳斯山

多年來的傳統(tǒng)教學多強調(diào)的是學科本位和知識本位.教師往往注重歷史知識的傳授，從而忽視知識歸納能力的培養(yǎng).隨著國家新課程改革的不斷深入，學生能力的培養(yǎng)的重要性也已成為絕大多數(shù)教學歷史同仁們的共識.傳統(tǒng)歷史課堂填鴨式滿堂灌或自由看書終將被以小組合作，探討為主活躍的充滿活力的課堂模式所代替。

恰逢習大大新時代新課程理論改變而倍加欣喜的同時，我認識到眼下歷史課上學生歸納能力培養(yǎng)水平不容樂觀.

第一，我們安徽省中考歷史與政治合卷，政治80分，歷史70.分值不高，很難引起學生與家長對歷史學習的高度重視。初中歷史這門基礎(chǔ)課在初一初二階段壓根兒得不到學生的重視，有些家長也認為歷史無需下功夫?qū)W，反正開卷考試，到初三多買些資料，突擊熟悉一下，就差不多了。甚至還有個別領(lǐng)導(dǎo)居然認為初一初二歷史是副科，不予重視.

第二，多年來的傳統(tǒng)教學觀念直接影響了一些歷史教員們培養(yǎng)學生能力的熱情.更說不上什么歸納能力了.傳統(tǒng)的歷史課堂，教員們主要依靠學生死記重南點、人名、年代、大事件等來提高教學效果.從而忽視內(nèi)在的聯(lián)系、因果關(guān)系、比較、分析與歸納等。以至于學生的歷史學習能力能否得到提升，學生的相應(yīng)的情感體驗，愛國主義情懷，民族自豪感是否得以實現(xiàn)，基本上不在課堂教學范圍之內(nèi)了。如此，歷史課上學生肯定缺乏課堂共鳴。

第三，當然啰，歷史課沒有夠多的能力培養(yǎng)方面業(yè)已成功的經(jīng)驗，從而獲得借鑒參考。……