淺談初中歷史歸納能力的培養及歸納方法

陳斯山

多年來的傳統教學多強調的是學科本位和知識本位.教師往往注重歷史知識的傳授，從而忽視知識歸納能力的培養.隨著國家新課程改革的不斷深入，學生能力的培養的重要性也已成為絕大多數教學歷史同仁們的共識.傳統歷史課堂填鴨式滿堂灌或自由看書終將被以小組合作，探討為主活躍的充滿活力的課堂模式所代替。

恰逢習大大新時代新課程理論改變而倍加欣喜的同時，我認識到眼下歷史課上學生歸納能力培養水平不容樂觀.

第一，我們安徽省中考歷史與政治合卷，政治80分，歷史70.分值不高，很難引起學生與家長對歷史學習的高度重視。初中歷史這門基礎課在初一初二階段壓根兒得不到學生的重視，有些家長也認為歷史無需下功夫學，反正開卷考試，到初三多買些資料，突擊熟悉一下，就差不多了。甚至還有個別領導居然認為初一初二歷史是副科，不予重視.

第二，多年來的傳統教學觀念直接影響了一些歷史教員們培養學生能力的熱情.更說不上什么歸納能力了.傳統的歷史課堂，教員們主要依靠學生死記重南點、人名、年代、大事件等來提高教學效果.從而忽視內在的聯系、因果關系、比較、分析與歸納等。以至于學生的歷史學習能力能否得到提升，學生的相應的情感體驗，愛國主義情懷，民族自豪感是否得以實現，基本上不在課堂教學范圍之內了。如此，歷史課上學生肯定缺乏課堂共鳴。

第三，當然啰，歷史課沒有夠多的能力培養方面業已成功的經驗，從而獲得借鑒參考。……