小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

吉米拉色

摘要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于任意一個階段的學(xué)生來說，都是比較有難度的，因為數(shù)學(xué)本身就是一個抽象的存在。在解決問題時，許多都要靠學(xué)生的想象力，但并不是所有學(xué)生都能夠自己想象明白的。教師在課堂中針對各種問題設(shè)計出生動的情景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體會問題，才能更好的理解問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增加有效問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更立體、更深刻理解問題，從而尋找解決方案。因而，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 問題情景創(chuàng)設(shè)

近幾年來，新課程改革深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增加有效問題情境的創(chuàng)設(shè)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大亮點。此項舉措不僅可以增加課堂的趣味性、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使抽象乏味的數(shù)學(xué)問題變得生動有趣，減少了學(xué)生解決問題的難度。教師要在課堂中不斷創(chuàng)新富有思維能力的問題情境，盡可能符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生在情境中自主思考，主動交流，獲得解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)技巧。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的依據(jù)

對于小學(xué)生來說，問題情景就是在一個自己熟知的環(huán)境之下，對一個問題利用已學(xué)的知識進行解決。教師的任務(wù)就是在學(xué)生不懂得如何創(chuàng)建情景的時候，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情景，幫助學(xué)生完成問題解答。在進行這種問題情景的創(chuàng)設(shè)時，需要教師將學(xué)生帶入到一個相對已知并與問題相關(guān)的環(huán)境中，一步步引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進學(xué)生認知的發(fā)展。在這個過程中，有幾點事項需要引起教師注意：嚴格按照課程標準進行、基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)知識、了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點、銜接日常實際生活。第一點不用過多贅述;第二點教師在設(shè)置情景時不能超綱，因為數(shù)學(xué)是極具邏輯性的一門學(xué)科，只有學(xué)生按照課程標準一步步滲透的知識來學(xué)習(xí)，腳踏實地，在前期所學(xué)的知識基礎(chǔ)之上才能有效解決問題;第三點因為每個學(xué)生的差異性，不能一概而論，教師要根據(jù)學(xué)生的個體性，尋找不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。第四點數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教師只有把枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題放在學(xué)生最感興趣的生活情景中，才能夠有效利用，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

有效問題情境具有趣味性和啟發(fā)性，例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》時，教師可以在多媒體上展示所在城市的地圖，然后選取具有標志性的建筑物，以這個建筑物為中心建立坐標系，然后讓各位學(xué)生在地圖上找自己家所在的位置，教師指明以此建筑物為中心時每個學(xué)生的家在哪個方向，這樣有了現(xiàn)實意義的問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體措施

2.1利用學(xué)生喜歡的童趣故事創(chuàng)建問題情景

對于小學(xué)生來說，有趣的童趣故事是比較能夠吸引注意力的。教師可以抓住小學(xué)生的這一個特點進行授課。教師根據(jù)課程的特點和知識的需要，設(shè)置充滿童趣的故事，讓學(xué)生在享受故事樂趣的同時，能夠產(chǎn)生對問題的思考和想要探究問題結(jié)果的沖動，在一種感性的情緒操控下，主動解決問題尋找答案。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《分數(shù)的初步認識》時，教師可以設(shè)計這樣的一個故事：在廣闊的青青草原上，正值秋收的時節(jié)，羊村長為了犒勞羊羊們幾日秋收的辛苦，獎勵喜羊羊、暖羊羊、花羊羊、懶羊羊四羊一個西瓜，又大又甜的西瓜饞的懶羊羊直流口水，聰明的喜羊羊要求公平分給每人1/4，懶羊羊聽了不高興的說：“這些天我干的活最多，我要1/5，最少也得1/6。”最后暖羊羊給懶羊羊切了1/6，正當(dāng)大家拿著分到的一大塊西瓜開心的吃時，懶羊羊看著手里明顯比其他羊都少的西瓜，暗自懊惱：怎么反而我的比大家的都少了呢？通過學(xué)生都愛看的動畫片，帶著懶羊羊的問題去思考1/4與1/6到底哪個大，能夠讓學(xué)生更深刻的認識分數(shù)這一概念。

2.2結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)有效問題情境

僅僅通過聽和看不足以讓學(xué)生深入的體會問題，還需要綜合學(xué)生的感官和身體行動來體會問題。讓學(xué)生在課堂中，能夠動用自己的手和腳，結(jié)合自己的耳朵和嘴巴，通過動態(tài)的感知過程，將外界信息轉(zhuǎn)化成自己腦子里深刻記憶的知識。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元《圓》時，讓學(xué)生自己動手，用圓規(guī)在紙上畫出半徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓，然后通過細繩和直尺的輔助測量圓的周長，通過比較發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的三倍多一點，然后教師再指點學(xué)生，讓學(xué)生理解圓周長的計算方法。或者利用學(xué)生身邊存在的圓形物品，用直尺和細線測量，通過對比身邊多種不同圓形物品的周長和直經(jīng)，更深刻理解圓的周長計算公式。學(xué)生動手實際操作，從多方面考慮問題，讓學(xué)生對解決問題感興趣并想要去獲得答案。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有許多方法。創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一大重要舉措，教師在備課的時候，根據(jù)學(xué)生的差異性和實際生活，能夠很容易的創(chuàng)設(shè)情景，并且在授課時輕松將學(xué)生帶入到情景中，達到讓學(xué)生自主思考問題、解決問題的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)地位觀念處于比較劣勢的地位，更多的是需要教師的幫助和輔導(dǎo)，因而，讓學(xué)生在日常生活隨處可見的場景中理解問題，思考問題，更能激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，并在很大程度上有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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四川省涼山州布拖縣民族小學(xué)