小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法

黃艷

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合指通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。我們要重視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合呢？鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方法

引言

小學(xué)語(yǔ)文的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效獲取寫(xiě)作素材，利用“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)成讀”的教學(xué)方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的具體開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀的過(guò)程把握文章思想情感，并在寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中進(jìn)行自身的加工，從而書(shū)寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)效果。筆者結(jié)合小學(xué)高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的具體開(kāi)展情況，進(jìn)行相應(yīng)的介紹與分析。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）讀寫(xiě)結(jié)合的把握失衡

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，但部分教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，閱讀占用大量的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，寫(xiě)作訓(xùn)練卻未能有效融入其中，這種比例失衡造成語(yǔ)文教學(xué)中普遍出現(xiàn)重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象。

（二）課堂上師生間缺少有效互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然在進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，忽視了有效互動(dòng)的重要性，根本無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。自然而然地，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也就難以得到提升。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

（一）利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文

課文續(xù)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而課文續(xù)寫(xiě)的主要對(duì)象集中于故事性課文的范圍。在小學(xué)語(yǔ)文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，小學(xué)生往往對(duì)于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文特點(diǎn)以及故事性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的課文續(xù)寫(xiě)，從而幫助他們?cè)谔嵘龑W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫(xiě)作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫(xiě)故事。

（二）通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

寫(xiě)作是人類(lèi)表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫(xiě)作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫(xiě)好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過(guò)反復(fù)閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地借鑒原文的構(gòu)架與寫(xiě)作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。寫(xiě)作是用文字表達(dá)作者情感的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)更好地把握文章的架構(gòu)和習(xí)作方法，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）仿寫(xiě)入手，積累寫(xiě)作素材庫(kù)

句型仿寫(xiě)。句子是課文的基本構(gòu)件，教師要善于捕捉文中的佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，提高學(xué)生的遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取６温浞聦?xiě)。在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話(huà)、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。

（四）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行讀后感寫(xiě)作

讀后感的寫(xiě)作能夠有效地幫助學(xué)生利用寫(xiě)作的形式，表現(xiàn)出自身通過(guò)課文閱讀過(guò)程產(chǎn)生的情感理解，幫助學(xué)生將自身對(duì)于課文的理解，進(jìn)行有效地抒發(fā)，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。教師可以在讀后感寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生遴選情感色彩濃厚，具有較強(qiáng)思想性的課文，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展相應(yīng)的“讀寫(xiě)結(jié)合”學(xué)習(xí)，并取得良好的教學(xué)效果。

（五）“補(bǔ)白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明與文本有關(guān)又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的空白點(diǎn)。語(yǔ)文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性拓展。。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)前請(qǐng)罪，藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)請(qǐng)罪，熱情迎接。但作者并沒(méi)有寫(xiě)他們的溝通過(guò)程，教師可以抓住這一資源，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：如果你是廉頗，你會(huì)怎么說(shuō)？如果你是藺相如，你會(huì)怎么說(shuō)？

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力，并且通過(guò)閱讀思考的過(guò)程，更為準(zhǔn)確地把握課文的情感內(nèi)涵，從而在之后的寫(xiě)作過(guò)程中，充分依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的素材，有效利用“續(xù)寫(xiě)”“讀后感寫(xiě)作”“課文仿寫(xiě)”等寫(xiě)作途徑，開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。總之，小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的有效開(kāi)展，幫助學(xué)生協(xié)同提升閱讀能力與寫(xiě)作能力，促使學(xué)生獲得“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)成讀”的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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