小學語文一年級識字寫字教學探究

李興榮

摘要： 隨著科技和經濟的持續進步，小學教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。本篇文章將闡述小學語文教學中開展識字寫字教學的具體方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

關鍵詞：一年級識字;寫字教學;探索;輕松識字

識字教學是小學低年級語文學子的重點，也是基礎，對后續的語文閱讀和寫作影響巨大。因此提高當前小學一年級識字教學的效率是我們當前教學的重點任務。根據筆者的教學經驗，當前小學一年級識字教學中還存在一定的問題：首先，當前識字教學的方式過于單一，當前的小學一年級語文識字教學采用的方式還是傳統的“灌輸——接受”式教學，一方面學生在這一過程中處于被動的地位，主動性和積極性不能夠得到充分的激發，另一方面這種教學方式比較枯燥，學生在學習的過程中感受不到識字的樂趣，因此容易走神。其次，當前小學一年級識字寫字教學的內容比較枯燥，主要是教師給學生寫出生字，教學生讀音和拼寫，學生通過識記的方式來記憶字詞，一方面內容比較單一枯燥，很難引起學生的興趣，另一方面，隨著學生識字量的增加，這種教學方式的學習壓力也比較大，這些是當前小學一年級識字寫字教學中存在的主要問題。再次，錯誤現象嚴重。錯別字現象在小學一年級的識字寫字教學過程中經常出現，并且是不可避免的，首先，我國的漢字在學習方面有著很大的難度，有很多漢字存在兩個讀音，并且還存在多個讀音，而且有很多漢字的意義也不是單一的，這些問題就會導致學生在學習時經常出現錯別字，小學一年級的學生目前來說還不能完全的區別以及書寫漢字，進而使得小學一年級中最為突出的問題就是錯別字問題。

一、對于多認方面予以重視

在小學語文一年級教學過程中，教師應當采取以教學生認字為主，教學生寫字為輔的教學方式。其主要目的是為了能夠確保學生能夠更早、更快的熟悉漢字，認識漢字，從而能夠更早、更快的進行語文閱讀的學習。因此，一年級語文教師在日常教學過程中，應當重視對學生認字的培養，與此同時，也要格外重視學生在日常生活中通過日常對話學習識字。進而確保學生可以盡早的進行閱讀教學。

二、引導學生們輕松識字

（一）通過情境創設激發學生的識字欲望

曾有教育學家說過：“興趣是學生最好的老師。”在小學一年級階段的學生，身體心理都正處于成長發展時期，活潑好動的同時，對身邊的任何事物都充滿了強烈的好奇心。因此，語文教師在課堂教學的時候，應當采取情境創設的教學方式，以此來激發學生強烈的好奇心，從而促使學生能夠更快地進入識字教學過程當中。

例如：教師在進行《菜園里》課堂教學時，首先可以利用多媒體播放真正菜園中的圖片，為學生創設菜園情境。其次，為學生播放不同蔬菜的圖片，并教學生蔬菜名的讀法。再次，播放果蔬車進入菜園準備采摘的圖片，并且拿出提前準備好的蔬菜名卡片，讓學生熟悉。最后，教師拿出不同的蔬菜名卡片讓學生讀出上面的字。這種教學方式，可以有效的激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加直觀地將蔬菜圖片與名字聯系在一起，從而能夠促使學生在活躍的教學氛圍中進行識字學習。

（二）提升互動形式的多樣特點

在小學一年級語文教學過程中，教師應當采取多種多樣的教學方式，以此來激發學生的學習興趣，從而促使學生能夠更加積極地進行識字學習。教學方式的多樣性主要包括以下五個方面。

其一，教師在課堂教學中可以采取游戲識字的教學方式。由于小學一年級的學生相較于高年級的學生而言，更加活潑好動，喜歡游戲。所以，教師選擇通過游戲的方式進行教學，可以有效地吸引學生的注意力，從而促使學生能夠更快更好地進行識字學習。

其二，教師在課堂教學中可以將一些較難的字變成字謎讓學生進行思考記憶。教師將生僻的字變成字謎，一方面可以培養學生的思維能力與想象能力，另一方面可以讓學生通過字謎，更快的熟悉生僻字，從而能夠進行有效記憶。例如：在學生“告”這個字時，教師可以首先向學生提出字謎：“一口咬掉牛尾巴”。不僅激發學生的學習興趣，而且還會讓學生將字謎變成口訣，從而更加容易記住生僻字。

其三，教師可以將所學內容編成兒歌或字訣。相較于枯燥乏味的識字學習，兒歌和字訣由于讀起來朗朗上口，更容易受到學生的歡迎。所以，教師可以在課前將所學的知識編成兒歌，以此來讓學生熟記學習內容。

其四，教師可以讓學生通過自己的形體動作進行識字學習。例如：學生將雙臂與雙腿伸開，就是一個大字;將雙臂伸開雙腿并攏就是一個十字。

其五，教師可以通過形象進行教學識字。一年級的學生，其想象能力、聯想能力是十分豐富的。教師可以利用這一點，將所要學習的漢字與學生日常生活中的事物聯系起來，以此來讓學生更加直觀地進行記憶。

（三）提供學生們更多識字方法

教師在教學過程當中，還需要注重培養學生主動識字的能力。漢字雖然在形體身上千變萬化，但是仔細觀察就會發現，其本身還是有一定的規律的。教師在教學過程中，可以根據漢字的結構特點，教導學生自主識字的方法。其中，教師可以通過以下三個方面培養學生自主識字能力。其一，學生可以通過將自己熟悉的字更換偏旁進行學習。其二，學生可以將兩個自己熟悉的字合并進行學習。其三，學生可以將相同偏旁部首的字放一起進行歸類學習。通過這些教學方式，以此來提高學生的學習積極性以及自主學習能力。

結束語

綜上所述，隨著新課標改革，小學語文一年級教學著重于識字教育與寫字教育。一年級的學生相較于高年級的學生而言，更加的活動好動，好奇心旺盛。因此，教師應當根據學生的身心特點，采取多種多樣的教學方式，從而促使學生能夠更加積極自主地進行學習。除此之外，教師在日常教學過程中，還應當嚴格要求學生的寫字姿勢以及寫字習慣，從小培養學生正確的寫字姿勢以及寫字習慣。

參考文獻

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