積極學習，大膽實踐，提升學生語文素養

郭紅梅

近日聽了幾節網課，在“核心素養下的學生創新能力培養及交互式語文學習活動的設計與實施”方面，形成了自己的一些思考及踐;我認為把課堂學習的自主權還給學生，是落實語文核心素養有行之有效的方式，我們可以積極大膽的去嘗試。

在教學實踐中，我收集了一些自認為精彩的瞬間與各位同仁交流分享，還請大家多提寶貴的建議。

在一節作文課上，我給學生布置了寫作任務：圍繞“修身養德”寫一篇議論文，要求文章主體部分采用并列式結構，各部分要提煉出相對簡練的分論點，并且要引用課本上所學習相關素材。學生們明確任務后積極思考，很多同學習慣性的列出了寫作提綱征求老師的建議。我先是讓學生自行修改，并以學習小組為單位充分討論，從確定立意、寫作思路、材料安排、語言特色等方面綜合考慮，推舉出組內最優秀的提綱在班級范圍內進一步交流、評比。在這個過程中，同學們自主學習的興趣的得到激發，在輕松愉悅的心理狀態下積極動手動腦，整理出一部分很不錯的成果。教師因勢利導，指定一兩個不相上下的優秀提綱，細化要求，讓同學們當堂創作，分層寫片段繼續分組交流，很快就有寫作能力較強、思維比較敏捷的學生代表小組展示成果：

如：“仰不愧于天，俯不怍于人。”先賢于俯仰之間，洞悉為人處事之道，寄言后世。吾輩后學自當切己體察，三省吾身，以孜孜之態而為之，以修君子之德。

君子修德，當仰仁義之風。

回溯春秋多艱，德政不修，“滔滔者天下皆是也”，孔夫子臨危從政，踽踽獨行，以“天下有道，丘不與易也”曉喻弟子。其“心懷眾生”、“仁以為己任”之高德為后世所仰望，至若“國之偉人”、“民族英雄”、“時代楷模”何得而不與仁義焉？圣人已矣，風骨尚存。薪火傳承，興仁義之風，乃君子所當為也。

這個語段是得到同學們一致好評的練筆成果，有鮮明的觀點，有分論點，也能把課本上的知識靈活運用起來，語言風格也很獨特。它給下一步的交互學習開了一個好頭。在“續寫”任務的驅動下，一些好的語段相繼出現：

君子修德，當仰鴻鵠之志。

大鵬一日同風起，摶扶搖羊角而上者九萬里，志在南溟。萬里高空，浩瀚南海，境界之大、氣象之恢弘，豈非燕雀可為哉？任公子蹲乎會稽，投竿東海，旦旦而釣，終得大魚。其大視野、大作為豈揭竿累，趨灌瀆，守鯢鮒之輩可為哉？今者言志，人或有之。然格局視野之大者，抑或少之。若夫視及蓬蒿，心念鯢鮒，則泯然眾人矣！故慕鴻鵠以高翔乃君子當有之態也。

老師循循善誘，使學生的創作興趣一步一步被激發，在充分展開自主學習學習的情況下，他們對寫作的認識有了不同層面的收獲。還有學生能聯系課外熱點素材，充實內容：

君子修德，當仰大丈夫之氣概。

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”蘇武出使匈奴被扣胡第19年，威逼利誘而持節不屈;陶潛不為五斗薪俸折腰鄉里小兒，掛冠而去，辭官歸隱;文天祥以詩明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，棄權勢富貴于萬里，銘民族忠心于史冊。承先人后者，譚嗣同、聞一多、錢學森諸公，威武而不改色，富貴而不易志，以錚錚鐵骨鍛養大丈夫之氣，垂范后世。君子修德，當尋其蹤以秉其氣，直養而外面無害，以成浩然之勢。

教師對于這些成果進行合理的評價，再把這些成果加以修改變成一篇習作范文，這樣，一堂作文課就成了師生互動競技的演練場，實現了教學相長。這樣的課堂真正體現了學生的主體地位，有效培養了學生的語文學科素養。

所以，不斷學習與實踐才是老師不斷進步、提高教育教學質量的源頭活水，教師應該加強各方面的學習，提升自己的專業素養以更好地服務教育事業。

安康市漢濱區江北高級中學