小學低年級識字教學方法初探

易正芬 易正瓊

摘要：識字作為低年級語文教學的基礎，是學生提高語文學習能力與培養學生閱讀能力的關鍵所在。現如今，信息化時代背景下的教學模式正在逐漸革新，信息化的教學資源極大地豐富了小學語文低年級識字教學，這愈加方便了教師激起學生識字的興趣，引導學生自主識字。但是，在現階段大多數教師都不能很好地運用這些方法，他們的識字教學方法還是過于單一、枯燥。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;方法初探

引言

小學語文教學是小學教育教學中的基礎，同時也是學生學習其他學科的關鍵。在小學語文教學中，識字教學是其中的重要組成部分，學生只有認識更多的字，才能更好學習。從當前小學語文識字教學中不難看出，在其中仍然存在很多問題，問題的出現影響學生更好學習。為避免這一情況的出現，很多老師會將趣味識字教學法應用在小學語文教學中，該種教學方式能夠達到良好教學效果。

一、演化象形文字，提升學習趣味

遠古時代的人們象形造字的原理，是根據事物的外形描繪成圖畫。例如，“日”的象形文字是一個圓形中間加上一點，像一輪圓圓的太陽。“月”的象形文字則是一根豎線加上一條彎曲的弧線，如同一彎小小的月牙兒。“禾”字的象形文字酷似一棵垂下葉子的禾苗，“川”字像是兩座山峰之間流過的一道彎彎曲曲的河流。“羊”字酷似山羊的頭等等。中國的漢字無疑是偉大的，然而經過上千年的演變后，漢字的外形逐漸變得簡單易于書寫，然而卻也喪失了原來的一些含義和象形的特點。因此，在課堂上結合象形文字的演化，用圖畫的方式幫助學生理解，既能夠充分激發學生對漢字的學習興趣，也能夠利于對傳統文化的傳承。

例如，教師在語文課堂上可以先使用課件播放出一些圖畫，如太陽、月亮、眼睛、嘴巴、山羊等。接著，老師可以提出：“請同學們試著用最簡單的線條畫出這些圖形。”低年級的學生往往比較討厭學習漢字這種枯燥的內容，但是對于畫畫都比較感興趣。因此當老師提出這樣的要求后，學生們都很愿意去做并且踴躍地向老師展示自己的成果。當學生們的繪畫都基本完成以后，教師再在課件上播放圖畫所對應的象形文字，并對學生們說：“請同學們比較一下這些象形文字和你們自己畫的一樣嗎？”讓學生觀察過一陣子后，老師再把象形文字和簡體漢字放在一起，說道：“請同學們將象形字和我們現在的漢字比較一下，看看它們有什么異同。”最后，老師可以總結：“同學們，經過我們剛剛自己的觀察和自身實踐，我們可以發現，現在的漢字是由象形文字簡化而來的。而象形文字又是由圖畫的外形抽象而來的，因此同學們今后學習漢字可以結合象形文字的演化去學習。”通過這樣的方式，學生們就會產生興趣并且全神貫注地動腦思考，從而快速地掌握漢字。

二、寓教于樂，游戲識字

語文課程標準中提出：小學語文識字教學要求具有創新性，結合小學生的身心發展特點，低年級的學生最喜歡做游戲，只要教師說做游戲，他們注意力會特別集中，興致盎然。在積極參與課堂的過程中動口、動手、動腦，他們的好奇心、求知欲得到了滿足，識字效率也提高了。

開火車識字是識字教學中較常見的方法之一。教師手拿生字卡片發出口令：小火車開起來！學生整齊、響亮地回答：“一開開到我家來！”以縱行或橫行為單位，逐個識字，學生參與面廣，課堂氣氛活躍，生字復現率高，特別適合一年級的學生。打電話識字是開火車識字的升級版。隨著學生年齡的增加，自主意識的增強，開火車識字已吸引不了學生。這時，教師可以變換一種方式——“我來打電話”游戲，它操作簡單，師生共同參與，趣味性強。如學“柳”字時，教師起頭：“我來打電話，柳，領讀3遍，誰來接電話？”學生A收到指令后回答：我來接電話，柳樹，柳枝，再領讀詞語2遍。然后說：“我來打電話，讀‘蕩’，誰來接電話？”學生B開始讀字詞，并領讀。學生在打電話識字的過程中當“小老師”領讀，給生字組詞，增強了識字的主動性和自豪感，既鍛煉了思維能力，又培養了口語表達能力。猜謎語識字也是識字教學中經常用到的識字方法。如在教“告，午，生”時，教師說“一口咬掉了牛尾巴;遠看像頭牛，近看沒有頭;牛走獨木橋”;教學“觀”，教師出示謎面：又見面。學生猜出時，繼續追問：小王子見面。學生馬上猜出了“現”字，學生在輕松的猜字過程中記住了字形，理解了字義，不僅發散思維、進行了識字，而且享受了學習的快樂。歌謠識字，生動形象，特別適合低年級學生活潑好動、愛說愛唱的特點。

三、結合生活實際，鞏固趣味識字的成果

通過上述兩種趣味教學的方法，學生可以在一定程度上掌握部分識字內容，但是，學習過程中的鞏固學習內容也是極為重要的一部分。趣味識字效果固然顯著，但只是一味地學習而不鞏固學習成果，學習便很難達到原有的效果。鞏固趣味識字成果，也是教學中極為重要的一環，教師應當努力結合生活實際來鞏固趣味識字成果，讓學生能夠在日常生活中，運用到自己在識字學習中學到的內容，真正地做到學以致用。

例如，教師可以在課堂上播放學生感興趣的動畫，將學生的注意力集中在課堂上，而后再針對動畫中的人物動作、神態語言，對學生進行識字練習，讓學生用學過的漢字對上述的內容進行描述。同時，教師對學生的描述內容進行糾正，并替換成更加適當的漢字，這一過程既可以用于學習新漢字，也可以用于鞏固舊漢字，在實際運用中培養學生運用漢字的能力，這不僅有利于學生當下的漢字識字學習，更有利于學生今后的語文相關學習和運用。

結束語

“識”得巧，才能“記”得好，才能讓學生感受到漢字的魅力，才能幫助教師引導學生自主識字。識字教學方法的選擇尤為重要，識字教學的方式多種多樣，關鍵在于教師是否能夠正確選擇并靈活應用。將各種識字教學方式與信息化教學資源結合，增加教學的趣味性，幫助學生輕松快樂地識字，打好語文學習的基礎。

參考文獻

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