基于學科素養培養下的小學語文教學初探

陳佳明

摘要：隨著部編版教材的全面推廣應用與大單元教學理念的推行實施，基于核心素養的培養研究成為了目前的焦點話題，這也是在素質教育基礎上對教育教學目標進一步的肯定，那就是培養學生社會適應能力和個人成長的必備素質和關鍵能力，為學生未來發展奠定基礎。這對小學語文教學也提出了新的要求，教師需要在語文教學中全面采取針對性的措施，突出學生主體，緊扣語文要素，落實核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;小學語文教學

《小學語文課程標準》（2011版）指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文課程的首要基本理念就是全面提高學生的語文素養。隨著部編版語文教材的全面推廣使用，“人文主題”與“語文要素”構成的雙線組元的教材編寫體系為學生語文素養的發展指明了路徑。因此本文基于學科核心素養對小學語文教學進行探析，并提出有效的教學策略，以期為培養學生的語文核心素養提供可行的參考依據。

一、提高教師自身整體素質

教學行為的改變源于教學理念的提升，所以語文教師首先需要強化自身的理論學習。《語文課程標準》是規定課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，為語文教學起到了總領性作用，每位語文教師都必須深入研讀，做到系統化明確各年段的教學指導建議。

在深入研讀新課標基本內容的基礎上，教師還要結合教材特點學習相應的先進教學理念。部編版教材以雙線組元的編寫體系構建教材內容，創造性地設計了識字單元（低年段）、閱讀單元和習作單元（中高年段），有限突破了以往教材中零散、封閉的結構體系，更加促進學生語文素養的提升。而從單元整體著手，以單元教學主題和語文要素為線索，推動單元內容整體運轉的大單元教學，正與部編版教材特性不謀而合。語文教師應該敏銳地捕捉到教學理念與教學實踐策略的發展方向，及時有效地學習，努力在教學中實踐運用。

其次，運用多樣化的教學方式來提高學生學習興趣，滿足學習需求。教師應該樹立大語文觀念，重視教學過程中的大情境創設，結合學生的實際情況來選擇適宜的教學方法，積極地調動學生的學習參與性和積極性，全面培養學生能力和素養。

最后，教師需要提高對語文課堂的把控力，在語文教學中突出學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人。小學生的自主學習能力較弱，在確保學生主體地位，激勵學生主動學習的同時，需要教師進行適時適度的引導，這對教師提出了要求。同時，為了吸引學生的注意力，充分調動他們的學習興趣，教師需要營造愉悅的教學氛圍，促使學生在高效、和諧的環境中快樂地學習語文知識，進而培養學生的核心素養。

二、落實以學生為本的語文教學課堂

語文核心素養，是學生在語文學習和應用過程中所需要獲取的必備品格和關鍵能力。這并不是簡單的傳授就能讓學生掌握的，需要教師針對學生情況進行全面深入地分析，根據課標要求進行有效地教學設計，讓學生逐步內化為自身能力素養。

1.注意引導學生基礎知識的積累

部分教師對部編教材的教學運用感到很茫然，尤其是在培養核心素養、落實語文要素的形勢下來實施教學活動更是顯得不知所措，因此，出現了對基礎知識忽視的教學情況。學生素養的培養是需要時間來養成的，扎實的基礎知識是學生內化新知識的前提條件，因此抓好學生基礎知識的積累尤為重要。從低年段的教學開始，就需要規范學生的書寫和拼讀，激勵學生擴大閱讀面，不斷提高語言文字積累和運用的能力，積極鼓勵學生不斷思考探索，努力培養學生的創新意識，這樣才能夠完成進一步升華，有效地體現了語文核心素養的價值。

2.注重學生學習習慣的養成

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教育教學的最終目的是教會學生學習方法，讓學生養成獨立自主的學習習慣，做到自主學習，主動發展。習慣的養成是一個系統漫而長的過程，這就需教師采取合理科學的方式來引導學生。而其中最關鍵的就是提升學生的學習興趣，有效激發學生的發展內驅力。為此，教師可以結合學生的身心發展特點，通過創設和運用豐富的情境來引導學生主動學習與探究。在這個過程中，教師將學習方法蘊藏其中，鼓勵學生探索習得，并在日后的學習中大膽嘗試，不斷完善，逐步地提高學生的語文核心素養。

三、將核心素養積極落實在語文教學之中

培養學生語文學科核心素養，不光需要教師有教育教學理念的轉變，更需要教師做出扎實有效的教學實踐。這就要求教師化理論指導為實踐運用，在教學中有效地推進和應用。

1.注重學生語言思維的提升

語文課程應指導學生理解和運用祖國語言文字，豐富需要的積累。因此，語言學習是語文教學中的重點內容，教師應該引導學生在關注語言現象的基礎上，了解語言構成規律，不斷地積累語言相關知識，并努力進行實踐。這需要反復的應用和嘗試，才能夠有效地實現理論與實踐能力的提高，促進語言思維的形成。為了提升學生這方面的學習能力，教師要敢于整合教材內容，開展專題教學活動，保障學習效率的提高。

2.指導學生進行深度學習

教學的最高目標并不是對書本知識的理解和掌握，而是學生構建起獨特的思維模式，形成個性的實踐經驗。基于此，教師有必要在學生掌握基礎知識的情況下進行拓展和延伸，以深度學習提高學生的學習效能。具體而言，語文教師需要在熟知教材的基礎上，尋找深度學習的切入點，設計探究問題的層次性，升華學生的認知程度，這樣才能夠有效地提升學生學習能力。

3.努力構建開放式課堂

在開放式課堂環境中，學生的個性與天賦得以充分釋放，能有效促進學生的想象力、思維拓展能力和邏輯分析能力發展與提升。但這需要良好的外部環境作為保障，教師要積極地改變傳統課堂教學環境，優化教學結構，構建創新探究、合作學習的教學模式，將現代化信息技術有效融合在語文教學之中，突破學習的界限，幫助學生進入更為廣泛、深入的學習成長空間。

結束語

總之，培養和落實學生語文核心素養是小學語文教學的大趨勢與總目標。語文教師應立足于學生實際，結合課標要求，緊扣教材要素，創新教學方式，優化教學結構，有效地提升語文教學的實效性，以提升學生核心素養為培養目標而積極探索，不懈努力。

參考文獻

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