技工學校中德育課程的建設研究

秦喬菊

摘要：隨著素質教育理念和“立德樹人”根本任務方針的深入推進，在學校教育中進行德育滲透成為熱點話題，旨在于彌補傳統應試教育背景中忽視學生品德修養的教育漏洞，使得學生能綜合發展學習能力與人格品質，進而使他們樹立正確的人生價值觀，成為符合時代發展需求的社會主義接班人。技工學校是培養專業應用型人才的基地，在社會整體發展形勢趨向高素質、高能力方向發展的現狀下，技工學校也要注重對學生進行道德建設，即通過開展德育課程使學生形成良好的個人品德與社會公德意識。針對技工學校德育課程體系不健全的問題，本文探究了德育課程的建設與課程實施的構想。

關鍵詞：技工學校;德育課程;教育策略

在社會對人才素養要求越來越高的發展趨勢下，培養專業化高素質人才是教育核心目標，旨在于改善傳統教育中學生“高分低德”的現象，使得學生成為文化水平和道德修養俱佳的新時代人才。當前，社會整體發展趨勢指向專業能力與品德素養兼具的高素質人才，這意味著技工院校面對社會、用人單位和學生個人發展對職業道德教育的要求，亟須開展德育課程促進學生心理、生理和思想的健康發展。由于技工學校中的學生大都來自中學階段學習成績較差的群體，以至于他們更容易受到外界環境中不良思想的負面影響。為此，技工院校應有目的、有規劃地實施德育課程，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，并結合學校辦學特點創新德育實施途徑，進而達到提高學生職業道德素質與社會責任感的目的。

一、技工學校中班主任實施德育的重要意義

首先，有利于培養學生的良好職業道德，使他們樹立正確的擇業觀。職業道德是應用型人才在實際就業時不可或缺的個人素養，技工學校要引導學生形成遵循從業規范、愛崗敬業、誠信待人處事等優良品德，使得學生建立正確的擇業觀與積極的個人愿景，實現個人價值取向與社會發展的協調同步，并促使他們可以用務實、理性的態度選擇就業。

其次，有利于培養學生的為人處世和交際能力。學生的就業實質上是一個進入社會與人和諧相處的過程，這個過程中需要學生通過換位思考、團結友愛等方式處理人際關系中的矛盾沖突，以積極有效的方法解決問題。通過德育教育使學生認識到個人利益與集體利益之間的關系，可以使他們在社會交際中形成樂于奉獻、嚴于律己、寬以待人的道德觀念。

最后，有利于培養學生的社會責任感，增強學生社會公德意識。德育課程中的知理明儀、助人為樂、遵紀守法等品德都是提高學生個人素養的重要觀點，能夠促使他們懂得如何維持良好社會公共秩序。

二、優化技工院校德育課程教育現狀的構想

（一）樹立全新的德育課程觀念，體現技工院校的德育教育特色

課程觀是課程的靈魂和支點，學校德育若想取得實質性的進展和突破，首先要樹立符合教育發展趨勢的全新德育課程觀。道德教育并非一蹴而就的，而是需要教師長期的滲透培養和學生持之以恒的學習體驗，同時要將德育內容縱深拓展到生活各方面，以構建“德育大課程觀”。全新的德育觀要表現出與時俱進特點，即體現時代精神與學生身心特點，從而在思想上引發學生共鳴，使德育內容跟上社會發展步伐。

在技工院校中，學生處于從未成年向成年過渡的關鍵階段，這個時期他們的身體、心理與思想都處于敏感發育期。并且，技工學校以培養學生的專業技能和就業能力為核心目標，教育重點在于學生職業技能和道德素養的協調發展。為此，德育課程建設要體現出技工院校的辦學特色和育人目標，班主任需正視學生的人格發展規律，考慮學生的文化基礎和接受能力，通過實施德育課程幫助學生認識自我、重塑信心，從而使他們形成積極向上的態度、情感與人格。

（二）夯實學校的德育課程改革，適度開發校本課程與校本教材

技工學校德育課程的核心是讓學生形成正確的擇業觀，使他們能夠增強社會責任感與人際交往能力，在未來實際就業時可以做一個符合社會發展趨勢、用人單位需求的高素質人才。但目前技工學校的德育課程理論性強，缺乏生動講解和實踐運用，導致學生在過于刻板生硬的教學模式中產生抵觸情緒。針對這一現象，學校應夯實學校的德育課程改革，適度開發校本課程與校本教材，構建既有學校特色又不脫離德育大綱的德育課程。

首先，要準確定位學校育人目標，以技工學校的德育課程大綱為依據，所開發的校本教材要體現出一定的地域性，具有補充主教材、拓展新資源的作用。其次，要明確德育課程的主體，班主任作為班級的管理者與引導者，對學生性格、興趣和需求較為了解，班主任要使開發的校本教材貼近學生的生活，能夠幫助學生解決實際問題。最后，校本教材要體現出本土性的人文地理、風土人情和歷史文化，運用學生身邊鮮活的德育素材提高教學的可操作性。

（三）多渠道開發德育課程資源，充分利用信息資源與社會資源

基于創新理念的德育課程不應局限于傳統意義上的教材、教師用書和學習資料，而是要多渠道開發德育課程資源，形成從課堂內向社會生活中的延伸，使各種物質條件和精神條件都作用于德育實施。目前，技工學校德育課程資源的開發主要圍繞三方面：信息資源、校園資源和社會資源，既要保證德育資源開發的深度，又要提高德育資源內容的廣度，全方位地提升德育教學實效。

現代信息化教育技術具備交互性、共享性、先進性的特點，教師利用信息化渠道開發德育資源不僅能夠激發學生興趣、促成交流互動的欲望，還能擴大教學信息量、豐富教學形式與手段，滿足現代學生對新興科技的需求。校園德育資源包括顯性文化資源和隱性精神資源兩種，顯性資源是指學校建筑、環境等直接體現的校園文化，隱性資源則是指制度、校訓等精神文化。技工學校的社會德育資源可以聘請企業技術人員來進行職業道德、管理制度和企業文化方面的訓練。

（四）創造新型的德育實施途徑，構建工學結合的德育教育模式

相較于普通高中的德育課程來說，技工院校需要體現出其獨特的治學宗旨和育人目標，即要以培養兼具專業技能與職業素養的人才為核心，創造新型的德育實施途徑，使得學校的道德觀念能與企業崗位要求實現“無縫”銜接。工學結合是職業院校的顯著特點，校企合作的培養模式更適用于職業人才的發展特點。為此，學校可構建工學結合的德育教育模式，以職業道德規范為目標為學生的職業生涯發展做好充分的準備。

首先，建立以就業為導向的德育課程模式，體現出“能力為本位、實踐為核心”的職業教育特色，促使學生在體驗職場生活的過程中形成正確的職業操守。其次，在校企聯合中拓寬德育實施渠道，在崗前培訓中初步熟悉企業管理制度，并在進入企業實習后親身體驗企業文化與行業規范。最后，班主任要重視頂崗實習學生的心理健康，隨時與學生溝通做好輔導工作，幫助學生排憂解難，并提高他們的安全意識和維權意識。

三、結語

在新課程改革與素質教育的深入推進中，教育部門提出了“育人為本，德育為先”的教育理念，呼吁學校教育必須將德育工作體系化，不僅要在學科教學中融入德育元素，充分發揮學科教育的人文教育功能，更要構建完整的德育課程體系，基于實踐性、多樣性、偶發性的特點對學生進行全方位的德育教育。就現狀而言，技工院校普遍存在重專業課、輕德育課的傾向，這導致學生缺失道德觀念，并致使德育課程結構失衡，整體來說實效性較低。為此，技工院校應根據社會發展的要求，結合學校辦學特點和育人宗旨重新構建德育課程體系，正確認識德育課程建設對職業型人才發展的重要作用。

參考文獻

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云南慶來技工學校