創設有效的教學情趣 激發學習數學的興趣

任宜

著名的捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一切歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一.”興趣能夠打開學生創造思維的門扉，可以使學生產生強烈的求知欲，促進學生主動探求知識.所以教師如何根據學生思維的特點和年齡特點，充分調動學生的主動性、積極性，激發他們的學習興趣，是現階段提高高效課堂的關鍵.近幾年來我在教學中實施了情境教學法，取得了明顯的效果.怎樣的情境內外才是有效的？初中數學教學為什么要創設情境？那么我們在課堂教學中，如何創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效率呢？

1怎樣的情境才是有效的所謂”教學情境”，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍.它是課堂教學的基本要素.一個好的情境能像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢吸引住，給整節課的教學營造一種非常和諧的氛圍.新課標中多次提到了情境的創設，要求在教學中要創設豐富多彩的教學情境，提高教學效率.可見，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求和抓手.那么，什么樣的教學情境才是有效情境呢？有效的情境設計要考慮兩個方面.一是來自教師：能夠激發學生學習的熱情，喚起學生學習的欲望，使學生興致勃勃，興高采烈.英國教育家洛克說得好：”兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里最想做的時候”.二是來自學習：學生通過親身感受或語言的表達，將所學知識內化，在內化的過程中各方面的能力與素質得到提高升華，那么這樣的情境設計可以說是有效的.例如：在講授”三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生回答是.這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關系.

2數學課為什么要創情境

德國教育家第斯多慧曾說過：”教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵＼喚醒和鼓舞.”創設教學情境也是激勵＼喚醒＼鼓舞的一種教學藝術.可喜的是，情境創設已被越來越多的教師所重視.但是，我們也不可否認，有的數學教師過于注重教學的情境化，為了創設情境而創設情境，最終陷入了”形而上學”的泥潭.平時的數學課堂教學.我們的老師不斷地強化技能技巧的訓練，學生除了掌握了嫻熟的技能技巧外，究竟還能學到什么？他們真的喜歡數學嗎？那么是不是”數學的技巧”有時也會變成”數學的敵人”呢？由于我們的數學教學對知識的呈現過于抽象、缺乏現實情境的依托，我們有不少學生在學習數學過程中越來越感到枯燥、無味、畏懼，對數學學習沒有了興趣，失去了信心，提到數學就頭痛.

3情境要聯系生活，培養學習興趣

數學知識與實際生活密切相關，因此，教師應把教材內容與生活情境相結合，使得數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實.將聯系學生已有的生活經驗和學生熟悉的事物引入學習，學生就會倍感親切，覺得數學就在身邊，從而激發了他們學習數學的興趣，有利于學生更好地掌握數學知識.例如：在學習七年級<<數軸>>時，可以通過以下設計情境：從生活實際情景材料中學數學.教師通過實例、課件演示得到溫度計讀數.問題1：溫度計是我們日常生活中用來測量溫度的工具，你會讀溫度計嗎？請你嘗試中讀出圖中三個溫度計所表示的溫度？（多媒體出示3幅圖，三個溫度分別為零上、零度和零下）學生很快讀出了三個溫度，從而引入數軸就像一個倒放的溫度計，學生很容易接受.又如，在講”科學計數法”時，我編了這樣一個題目：”全市約390萬人口，如果每人每天節約一角錢，那么一年可節約多少錢？”學生演算完后得到出各種各樣讀法的答案.于是追問這樣計算出來的數既不好讀又不好寫，怎么辦？接下去，我們來研究一種新的計數方法.像這樣有生活背景的題，既可以培養學生的數學意識，又可以提高學生的學習興趣，更容易激發學生的求解熱情，對于整節課的課堂的效率也有很大的貢獻.實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境.精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣;另一方面可以激發學生的求知識欲望和探究潛能.

4如何利用多媒體創設情境

信息技術應用于教學活動是現代化教 育的一大體現，因為借助于多媒體手段，直觀演示、探究、發現，可以調動學生的思維和學習興趣.而在認知結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性的特點往往給抽象思維提供較多的感情認識經驗.因此在數學教學時，根據教學內容重視直觀演示、實驗操作，就使使學生感興趣，從而能較好地為知識的學習創設思維情境.如利用幾何畫板、POWERPOINT等軟件動態的演示函數圖像，形象直觀的效果能夠調動起學生的學習興趣.如在學習”二次函數圖像和性質”時，可以利用多媒體演示拋物線的平移與旋轉及對稱性，讓學生直觀的體會拋物線重要性質，化抽象為直觀，化靜為動，結論一目了然，學習效果自然很好.在學習直線與圓的位置關系時，觀看太陽從海平面升起的影片，研究直線與圓的位置關系，既能吸引學習的注意力，又能很好的引發學生思考.同樣的，在研究兩圓的位置關系時，讓圓”動”起來，對研究半徑與圓心距之間的關系有直觀判斷的作用.

數學新課程標準提供教師”用教材”，而不是簡單地”教教材”.教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生的生活經驗，創造性地使用教材，讓學生在熟悉的生活背景下學習與體會數學，從而讓學生建立對數學學習的興趣和信心.讓他們在心靈深處留下更多數學生活的烙印，一定要讓學生終身享受學會生活中的數學思考的價值.因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性.教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性使用教材，創設的教學情景境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的.

鎮巴縣赤北初級中學