基于中心問題解決的初中科學復習課教學設(shè)計

周光建

摘要：本文以中心問題解決為目標，以初中科學復習課的教學實踐為抓手，以課例分析為載體，探索并設(shè)計出基于中心問題解決的初中科學復習課課型模式。本文主要通過教學案例展示，通過中心問題解決的科學復習課教學實踐使學生學會運用知識來解決問題，培養(yǎng)學生螺旋上升思維的能力，從而提高科學中考復習課教學的實效性。

關(guān)鍵詞： 中心問題解決;初中科學;復習課教學

中心問題解決的初中科學復習課教學是踐行當代教學理論的具體體現(xiàn)，是關(guān)系到學生復習教學過程中思維活動的廣度和深度、知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的精細及學習策略方法的獲取。教學中教師應充分認識到學生在教學活動中的主體作用，利用中心問題解決的教學模式充分調(diào)動學生學習的積極性，從而提高復習的高效性。

科學復習教學中應選擇需要合作解決的復雜科學問題來吸引學生積極參與合作探究，把科學復習教學置于復雜的、有意義的問題情境中。基于中心問題的合作探究是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維的良好載體，能讓學生真正動起來，通過學生動手、動腦和師生間互動交流，讓學生通過小組合作學習、開展實驗探究等形式共同解決復雜的、實際的問題，努力達成參與度大的優(yōu)質(zhì)復習教學。

一、基于中心問題解決的初中科學復習課基本模式

在教學實踐中，筆者逐步形成了基于中心問題解決的初中科學復習課的基本模式，如圖1所示。

先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。那么這個問題便成了整個課堂設(shè)計的重中之重，也是一線老師最困惑的地方。教師在課型研究的實踐中整理出了最常見有效的問題呈現(xiàn)途徑：情境拓展。

二、基于中心問題解決的初中科學復習課課例

（一）中心問題在情境拓展中提出

教師展示彩球溫度計圖片并出示兩則資料。

資料1：小球上標有設(shè)定的溫度，懸浮于液體中的球所標記的溫度即為當前溫度。

資料2：圓柱形玻璃容器內(nèi)由密度隨溫度的升高而減小的液體和體積相同（保持恒定）、質(zhì)量不同的小球和組成。

教師提供一個真實的、貼近生活的、也能引起學生興趣的科學情境，引導學生提出可探究的中心問題——彩球如何通過浮沉測出液體溫度。

（二）釋疑解惑，激活舊知，激發(fā)動機

問題1：當外界溫度升高時，漂浮在液體中的紅色小球浮沉狀態(tài)將會如何改變？

問題2：當外界溫度降低時，紅色小球浮沉狀態(tài)將會如何改變？

教師通過兩個問題激活學生對溫度變化對液體密度的影響、液體密度變化對漂浮物體浮沉狀態(tài)影響等舊知，同時激發(fā)學生進一步探究思考的動機。

（三）探究交流，習得方法，展示新知

問題3：當溫度升高時，液體體積膨脹，液體密度變小。原本漂浮在液體中的紅色小球，懸浮于液體中時，該小球受到的浮力是如何變化的？

教師通過讓學生親歷解題模型的建構(gòu)，重在向?qū)W生滲透科學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識，讓學生體會建構(gòu)解題模型對高效解決實際問題的意義。

（四）跟過檢測，鞏固提升，應用新知

任務1：溫度繼續(xù)升高時，懸浮在該液體中的小球（體積恒定）所受浮力將如何變化？請補充完成流程圖。

任務2：隨著溫度的升高，原本漂浮在液體中的小球逐漸下沉到底部，請畫圖表示出該小球所受浮力大小隨溫度升高的變化情況。

任務3：圓柱形玻璃容器內(nèi)由密度隨溫度的升高而減小的液體和五個體積相同（保持恒定）、質(zhì)量不同的小球組成。該彩球溫度計的測量范圍是18℃-26℃，間隔為2℃。

思考：小球材料的密度大小該如何選擇？

某一環(huán)境溫度下，五個小球的浮沉狀態(tài)如圖所示，請對五個小球的設(shè)定溫度進行標記。

在科學知識及方法的應用中設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的任務鏈，通過形式多樣的思維任務增強學生的自主參與，將學生的思維活動引向深處，從而提高學生思維的廣度及深度。

（五）變式訓練，整合新知，融會貫通

追問：請設(shè)計一種只有一個小球的溫度計？

變式1：如圖所示是一種簡易溫度計，在小球的下方懸掛一條金屬鏈條。當外界溫度變化時，液體密度變化，導致小球受到的浮力變化。小球重新懸浮于液體的某一深度，指針指示溫度值。 你知道其工作原理嗎？

變式2：如圖所示是一種簡易溫度計，當外界溫度變化時，液體密度變化，

導致小球受到的浮力變化而運動。小球運動會引起懸掛于下端的鏈條長度變化，最終使小球重新懸浮于液體的某一深度，指針指示溫度值。

（1）若該溫度計中的小球體積為2×10-5米3，20℃時液體密度為0.8×103千克/米3，則此時懸浮在液體中的小球受到的浮力為多少牛？（g取10牛/千克）

（2）為了使該溫度計更精確，請?zhí)岢鲆粭l改進建議。

三、基于中心問題解決的初中科學復習課教學反思

本節(jié)復習課的新情境是一個有挑戰(zhàn)性的任務：如何利用浮力知識設(shè)計一個溫度計。而要完成這個具有挑戰(zhàn)性的任務必須要結(jié)合浮力的相關(guān)知識來實現(xiàn)，就這樣浮力的復習課就演變成一個個小問題去解決一個大問題。而這種新情境素材的來源主要是來自試題的改編或者實驗的改編，都是一線教師經(jīng)驗范圍內(nèi)可以實現(xiàn)的，所以這種復習課的模式相對較為教師接受。這種復習模式符合學生認知規(guī)律，也極大的改變了復習課的枯燥感。解決小問題是為了讓后三分之一的人有的吃，解決大問題是為了讓前三分之一的人吃得飽，整個流程以問題為導向，以雙基落實為基石，以學科思想為終極指向。

教師如果在復習課上立足教材大綱，以學生為主體，巧妙設(shè)置復雜科學問題，讓問題生活化、情景化，勾起學生求知的欲望;通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法;啟發(fā)學生思考，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，從而促進學生知識自主建構(gòu)、能力得以提升，就會使復習效果事半功倍。

參考文獻

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