新課改下初中語文生活化教學策略探究

傅馨慧

摘要：新課改的新要求是讓初中語文在生活的沃土中扎根、生長、發芽，是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責任和義務將其落到實處。為此，我們作為新時代的教師，就應該充分理解新課改的要求，生活化教學法的內涵和實施策略，結合初中語文教學實際，將其科學、合理、有效的導入到初中語文教學實際中來，從而獲得更優質的初中語文教學效果。本人以此為研究目標，結合自身多年來的教育教學經驗，就此問題展開了進一步的分析，希望能夠起到拋磚引玉的促進作用。

關鍵詞：初中語文;生活化教學;教學策略;有效落實

長期以來，受制于應試教育等觀念的影響和制約，很多初中語文教師偏愛于死記硬背，老師講、學生聽的傳統教學模式，學生對語文知識的應用和實踐嚴重不足，生活化教學理念很難真正的體現，學生看不到生活和語文的密切關系，感受不到學習語文的價值和意義，整體學習效果有待進一步優化。因此，立足實際情況，從多方面著手，探索出更多有效的策略和方法提高生活化教學法的應用價值顯得尤為迫切，也就有必要對此問題做進一步的分析和研究了。

一、給出一些生活化的問題，循序漸進，引發有效思考

問題是學生學習中必須會遇到，也一定會用到的內容，在實際展開初中語文教育教學活動時，有意識的為學生設置一些生活化問題，不僅能夠讓學生感受到學習語文的輕松，而且也能夠讓學生聯系自己的生活進行深入的思考，這樣一來，學生不僅能夠對文章所傳遞的思想有更深層次的掌握，而且能夠實現知識的內化，收獲更好的語文學習效果。

例如，我在教學《送東陽馬生序》這篇文章時，就給學生提出了這樣幾個問題：作者在求學過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？與我們現在的讀書環境相比有什么不同？那我們應該怎么做？你從這篇文章中學到了什么？感悟到了什么？通過這樣一系列簡單的生活化問題的設置，學生不僅對文章的內容有了更深層次的理解，而且也看到了作者的樸素與艱苦，意識到自己應該珍惜現在美好的學習生活條件，努力學習，達到了不錯的語文教學效果。

二、立足學生生活經驗，細節分析，豐富學習體驗

對于初中生來說，他們已經擁有了一定的生活經驗和生活感悟，對一些人、物、事會有自己的一些看法和態度，因此，立足學生的實際生活，站在學生的視角有效的導入生活的素材，展開生活化教學才更容易讓學生接受，才能增加學生的歸屬感，自然也會獲得更好的語文學習效果。

例如，我在教學《背影》這篇文章時，在講到文章的描寫方式方式時，讓學生一起分析了一下父親爬過月臺為兒子買橘子的句子“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”此時，我讓學生結合實際情況，回憶一下自己的父親、爺爺又是怎么跨越障礙物的，相比自己跨越障礙物的輕松，他們為什么會如此慢，這樣一來，學生不僅能夠深刻的感悟到文章“攀”“縮”“傾”三個字傳遞的情感，也容易產生情感的共鳴，感受到父愛的偉大、深沉，可以說，通過聯系學生的實際生活，讓學生對文章內容有了更好的理解，同時實現了有效的德育教育，獲得了不錯的教學效果。

三、善于發現生活資源，恰當應用，提高學習積極性

生活資源時時刻刻的存在，而我們在實際應用的過程中，要做到巧妙、科學、有效的引用，不要為了應用而應用，而是能夠結合實際需要，結合學生的表現和狀態，善于抓住每一次利用生活資源的機會和時間，讓學生真切的感受到生活和語文的密切聯系，這樣一來，才能充分的激發學生語文學習的主動性，才能確保生活化教學法實現價值最大化。

例如，我在一次上課的過程中，剛好當天天氣不好，不一會狂風大作，聲勢浩大，學生們都開始東張西望，無心聽課，看到大家已經把大部分的注意力放在了外面的狂風上，我靈機一動，索性將這節課改為作文課，滿足學生的興趣和好奇心，讓學生踏踏實實的去觀察這場精彩的狂風暴雨，并讓學生根據自己的觀察和感受寫一篇“起風了”的話題作文，這樣一來，學生感受到了寫作與生活的密切聯系，也能夠趁熱打鐵寫出較為精彩、生動的作文，可以說，最終獲得了不錯的寫作教學效果。

總的來說，從學生的實際生活出發，立足生活的點點滴滴，從多方面著手探索出更多有效的策略和方法，從而提高初中語文生活化教學法的應用效果，但通過本人對自身多年來語文教學實踐經驗的總結，以及課堂觀察研究發現，將生活化教學法科學、有效、合理、高質、高效的應用到初中語文教學實踐中來，并不是一件容易的事情，也不是給出一些生活化的問題，循序漸進，引發有效思考;立足學生生活經驗，細節分析，豐富學習體驗;善于發現生活資源，恰當應用，提高學習積極性這三個策略的簡單落實就能夠實現的，希望更多的教師能夠以此為參考，繼續探索，繼續研究，繼續為生活化教學法應有價值的實現，更優質語文教學效果的獲得貢獻新的力量。

參考文獻

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