初中語文教學中學生閱讀水平的提高方法

邢亞亞

摘要：初中階段學生的學習到了一個重大的轉折點，因此這個階段學生需要著重鞏固自己基礎知識的掌握，同時還要在基礎之上進行一個非常高效的提高。學生在進行語文的學習時，需要注意的是提高自己的學習能力，從而可以更加高效的提高自身的成績。語文學習中最為重要的便是閱讀水平的提高，這可以對學生的思想建設有一定的影響，豐富學生的視野。那么教師在進行教學的時候需要花費一定的時間來提高學生的閱讀能力。本文就此進行一個深刻的探討和總結，給教師的教學帶去一些良好的建議。

關鍵詞：初中語文;提高閱讀水平;增加日常課外讀物;布置語文閱讀任務;引導閱讀代入情感中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-022

學生的閱讀水平是什么樣的？初中階段學生大都是非常注重自身的成績的提高，很少對學習能力如閱讀水平有很大的重視，他們學習任務重，學習壓力大，因此并沒有太多的時間來進行能力的提高。但是我們了解到的是學生需要對自身的能力給予一定的重視，這樣學生才可以高效的提高自身的學習成績。閱讀水平的提高有助于學生的思想建設，同時讓學生對文章的鑒賞能力也提高了不少。因此教師在進行語文教學時，需要注重學生閱讀水平的提高。

一、增加日常課外讀物

初中階段學生在進行語文的學習時，需要提高自身的閱讀水平，從而在語文的學習中提高自己的學習能力。我們知道語文的學習中文章內容是比較多的，教師也是需要為學生分析文章，同時了解作者的情感。那么提高學生的閱讀能力也是一樣，可以讓學生對文章和作品有更好的理解。教師可以增加日常課外讀物，讓學生增多自己的閱讀量，從而來高效提高學生的閱讀水平。

例如，在教授學生學習《黎明的通知》這一篇文章時，教師需要讓學生通過這一部分內容學習來體會詩歌中以第一人稱的寫法，激情昂揚的在召喚，在喚醒，感受詩人的思想與情感。教師在進行教學的時候需要提高學生的閱讀水平，保證學生可以做到全面的發展。手續愛你就是為學生增加課外讀物，這樣學生在課下也可以進行學習，多種類型的課外讀物也可以提高學生的文章鑒賞能力。教師在進行教學的時候可以課外讀物引用到課堂之中，將課堂剩余的時間來為學生拓展課外讀物，進行一個讀書分享會，讓學生可以在學習的時候提高自己的閱讀能力，保證自己可以做到全面發展。

二、布置語文閱讀任務

學生在進行學習的時候也是需要認真完成教師布置的任務的，只有這樣學生才可以提高自身對知識點的掌握和理解。教師在進行教學的時候需要提高學生的閱讀水平，因此需要為學生布置語文閱讀任務，讓學生可以通過完成每天的閱讀任務來強化自己的閱讀能力。但是學生需要高效進行完成，不能夠只是搪塞過去，這樣并不會對自身的學習能力有很好的影響。

例如，在教授學生學習《有的人》這一篇文章時，需要讓學生理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。同時需要讓學生通過這一部分內容來學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。教師在進行教學的過程中也需要讓學生提高自身的閱讀水平，保證自己可以做到全面發展。教師為學生布置閱讀任務，讓學生每天完成一篇文章的閱讀，兩個星期完成一本書的閱讀，在之后教師需要讓學生進行一個讀書分享，這讓教師可以監督學生是否順利完成了閱讀任務。這樣的閱讀任務讓學生去進行閱讀，保證了學生都可以參與其中，從而來提高學生的閱讀水平。

三、引導閱讀代入情感

為了促進學生的閱讀能力的提高，教師需要讓學生在閱讀的過程中代入自身的情感，從而做到感同身受，更快的進入到閱讀狀態中去，這樣學生就可以很快的了解作者所表達的情感。閱讀的過程中代入自身的情感，這樣學生就可以知道作者所傳遞的思想是什么，從而來深度引導自身對文章的理解能力。

例如，在教授學生學習《回延安》這一篇文章時，需要學生在學習的時候理解陜北民歌“信天游”的藝術特點，體會比興的方法和夸張等修辭手法的運用。同時通過這一部分內容的學習，學生可以體會詩人重返延安的激動感情，領會詩人對延安人民的無限熱愛之情，自覺地繼承和發揚革命傳統。教師在進行教學的時候引導學生在閱讀的過程中代入自身的情感，這樣便于狀態的投入，同時學生可以很快的感受作者的思想感情。這樣也能夠促進學生閱讀水平的提高。當然了學生在進行文章閱讀時，適當的投入感情可以高效的去掌握語文知識。情感的投入不僅僅是提高了學生的閱讀水平，在進行文章的賞析上，學生也可以高效的進行提高。

四、結合學情梯度教學

在初中語文閱讀教學中，學生對閱讀理解內容的理解不同，因此在學習中的表現也不盡相同。有的學生只能大概了解閱讀材料的基本結構和意思;有的學生可以深層次理解閱讀材料的內容和層次，以及作者想要表達的思想感情;有的學生則能夠在充分理解基礎意思和思想感情的前提下，作進一步思考?；诮虒W的這一現狀，教師需要結合學生的閱讀情況，契合學情指導學生，從而提高閱讀教學的效率，提升教學的質量。

例如，在開展閱讀教學的過程中，針對低年級的學生，在閱讀教學中，主要以簡單的詞匯、文字理解為主。這同樣也適用于高年級基礎薄弱的學生。針對八年級的學生，則需要適當穿插一些閱讀的技巧和結構手法的教學。同時，結合基礎薄弱的學生，也需要適當穿插一些簡單的詞匯和文字內容。針對九年級的學生，則需要結合文章的含義、情感分析，并引導學生結合閱讀內容進行自主思考。通過結合學生情況展開梯度閱讀指導，可以提高閱讀教學的效率，全面提升學生的語文閱讀素養。

總而言之，閱讀水平的提高讓學生可以在學習的時候更好的理解文章的故事情節和中心思想。語文的學習中大都是對文章的賞析，體會作者的寫作手法，通過中心思想的學習來影響自身的三觀。教師鼓勵學生進行閱讀水平的提升，讓學生在學習的過程中適當的進行課外閱讀，或是為學生增添閱讀讀物，這樣學生便可以有更多的機會、時間和空間來進行閱讀水平的提高。學生自身也需要做出一定的努力，可以在學習之外多進行一定的閱讀，或者是在語文學習中多多進行課文的閱讀，提高自己對文章的鑒賞能力，這樣學生也有了一定的機會來進行閱讀水平的提高。

參考文獻

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014（33）

[2]曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2012（08）