基于“教學做”思想的小學數學課堂教學方法分析

李明英

摘要：隨著素質化教育的全面推進，陶行知先生所提出的生活即教育理念又走到了各大教師的眼簾，其中教學合作一教學思想對于小學教育就有著積極地提升效果，其不僅能夠突出學生的主體地位，同時還能不斷加強學生的學習能力以及理解能力，對于實現學生綜合素質以及綜合能力的全面發展有著十分重要的意義。基于此，本文就以如何在教學做思想視角下開展小學數學課堂教學進行闡述與探討。

關鍵詞：小學數學;教學做合一;內涵;實踐探究中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-028

陶行知先生提倡的“教學做合一”思想，主要強調了教與學的結合以及學與做的結合，其要求學生知行合一，更為注重學生實踐能力以及動手能力的培養。這樣教育理念切合了小學數學教育改革的要求，符合了社會對全面人才的需求，需要數學教師引起高度的重視。在現階段小學數學教學過程中，教師應積極轉變自身的傳統思想觀念，基于“教學做”思想開展一系列數學教學任務，讓學生在教中學，并在學中做，以此來促進學生身心的健康成長。

1合理確定主題，讓學生更好地理解文本

在小學數學教學中，要想有效的滲透“教學做合一”思想，首先就需要教師合理確定探究主題，引導學生通過探究主題來更好地理解教材內容，進而從根本上提高學生的數學學習能力。而針對“教學做合一”思想的探究主題而言，其主要的組成部分來源于以下兩個方面：一數學教材中的重點探究內容;二學生感興趣的探究話題。因此，在實際教學中，教師就應建立在課本之上，引導學生合理的選擇研究主題，充分發揮學生的自主性以及主觀性，進而以此來保證教學做合一思想的有效性滲透。

例如，在教學“長方體與正方體”一課時，首先，教師就需要引導學生有效的閱讀教材內容，認識兩種圖形的結構特點以及相關的數學概念，讓學生對長方體與正方體有著進一步的認知。然后反映與學生一同進行探討，確定探究主題。第一：對兩種圖形的實際應用價值進行研究。第二：針對兩種圖形的周長計算方法進行研究。第三：針對兩種圖形的結構特征進行研究。第四：針對兩種圖形的數學概念進行研究。通過這樣的方式來給予學生充分發揮自主能力的空間，同時促使學生能夠根據探究問題進入到獨立思考之中，不斷加強學生數學思維能力的鍛煉，從而以此來不斷加強學生的數學學習效果，讓學生能夠全方面的掌握相關數學知識。

2制定學習方案，讓學生成為學習主體

在當前小學數學教學階段，之所以滲透陶行知先生的“教學合作一”思想，主要就是為了轉變以往的傳統教學模式以及傳統教學方案，拓展學生的知識視野，提高學生的創新能力，在加強學生學習質量的基礎上，幫助學生奠定一個更為堅固的數學學習基礎。在確定完探究主題后，教師則需要引導學生制定有針對、有目的、有意義的學習方案，讓學生成為學習的主體。同時，在制定學習方案的過程中，教師需要尊重學生的個性選擇，發揮自身的引導者以及輔導者作用，引導學生制定出合理且有效的學習方案，促使學生能夠自主順利的完成相關學習任務，從而以此提高學生的自主學習效果以及自主學習能力。

例如，在“分數的加法和減法”一課中，學生制定了“生活中的分數加減法”討論活動，與小組成員一起分享我們日常生活中的分數加法以及分數減法。如：廣源超市上午共賣出糧食4/5噸，比下午多賣2/7噸，那么這家超市一天一共賣去了多少噸糧食？蛋糕店進了一批蛋糕，第一天賣出全部的1/3，第二天賣出全部的1/2，第三天賣出全部的1/6，這批蛋糕賣完了么？小紅身高7/8米，他媽媽身高1.74米，小紅比媽媽矮了多少米？1米長的鐵棍，第一次截去鐵棍的2/5米，第二次截去1/3米，還剩多少米？等等這些實際生活中的分數計算問題，隨后學生就針對這些問題進行分析與探討，通過這些討論，促使學生能夠更好地理解教材內容，讓學生明確分數減法以及分數加法的算理，并運用生活化的問題來幫助學生建立起數學與生活的關聯性認知，不斷加強學生的數學學習意識，從而以此為后續組織數學實踐活動做好鋪墊。

3參與實踐活動，讓學生體驗現實生活

在小學數學教學階段，教師在開展數學教學活動的過程中，首先需要意識到學生才是實踐活動的主體，是實踐活動的主要實施對象，致使教師就需要充分調動學生的參與積極性，并注重發揮學生的自主性以及主觀性。同時，在學生自主參與數學活動的過程中，教師也不能袖手旁觀，要積極地發揮自身的組織者以及引導者作用，要有效的將學生組織為不同觀察小組，引導學生透過觀察實際生活來發現數學知識的本質，讓學生明確數學與生活的關聯性，以此來加強數學活動的實踐效果，一方面通過生活信息來加強學生的數學學習能力，另一方面在學生觀察生活的過程中，不斷提高學生的實踐能力以及動手能力，以此來促進學生全面的發展以及綜合的成長。

結語

綜上所述，在教學合作一思想視角下的小學數學教學中，教師應注重發揮自身的引導者作用，要引導學生知行合一，培養學生的實踐能力以及動手操作能力，并注重發揮學生的主體價值，在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生能夠真正意義上的成為課堂學習的主人，讓學生的思維能力以及思考能力都能夠得到有效的鍛煉，進而通過這樣的方式，實現學生數學綜合能力以及綜合素養的全面發展。

參考文獻

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