分層教學在初中數學的應用研究

鄭重

摘要：尊重學生個體差異、促進學生個性發展已經成為新時代教育的必要原則，教師需要改造自己的傳統教學觀，積極擁有新時代的教育理念，能夠從傳統課堂主導者身份徹底轉變為引導者教師身份，以一個課堂引導者、啟迪者、組織者，去開發學生學習的潛能，推動不同學生的學習能力，使得在教師科學指導上逐步提升自己的有效學習能力和學科素養。初中數學作為一門抽象性、邏輯性、復雜性、算式性為一體的課程，這一知識特點非常容易造成學生學科不均衡發展或者學生之間都具有巨大學習差異性，如果不及時對自己的教法做出調整，必然將會產生嚴重的兩級分化現象。為此，教師應該立足新課程改革指導思想基礎上，有效開展分層教學方式，根據不同學生的學習最近發展區進行教學，進而改善和提升學生對數學學習興趣，從而保證不同學生都能獲得自己的知識收益。

關鍵詞：分層教學;初中數學;應用研究中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-030

分層教學主要根據學生之間知識水平、學習能力等方面的差異性，有效設計層次、精準的教學任務，能夠貫徹因材施教、個性發展、分類指導的原則上，使得實施的教學活動能夠有效滿足不同學生學習層次的需要，營造出“差異性創新”教學過程，來提升整體初中數學教學的有效性和整體化發展，真正落實不拋棄、不放棄每一個學生，真正推動每一個學生收獲屬于自己的數學知識與能力。為此本文將根據自己的實踐經驗為前提，談論自己對初中數學應用分層教學的看法，希望能夠為大家帶來啟迪性教育作用。

一、分層教學應用初中數學的現實性教育意義

分層教學在初中數學階段應用更加具有迫切性與必要性，因為初中生正處于形象化思維向抽象化思維發展的關鍵時期，這個時候由于數學的工科化特質較重，會為學生造成極大的學習壓力和挫敗感，學生對數學學習真正走入一個十字路口，且這個階段的初中數學教育，具有承上啟下的教育作用，對于學生數學長足發展起到至關重要的作用，那么教師作為學生學習的領路人，人生的點燈者，必然要全方面助力學生穩定突破這一關卡，所以教師要改變唯一性評價標準，不能單一或片面衡量不同學生學習的進步，一定是根據學生之間的差異性和個人性格特點上，真正設計出符合學生學習最近發展區的分層教學方式，以此激發學生學習動力和樹立學生學習數學自信心，從而才能保證學生數學能力及數學素養的均衡、長期的良性增長，以此為學生奠定良好的數學基礎，更好地助力學生未來學業有效、健康的發展。

二、分層教學應用初中數學的具體性措施

1.隱形分層與小組合作的整合化教學

隱形分層主要體現在學生的認知能力、知識水平、學習潛能上，為了照顧到初中生的自尊心，教師做到心中有數，在教學活動中進行隱形化分層，同時在教學活動中做到針對性輔導和重點關注，來保障不同群體的學習成效，使得每一位學生都能享受學習成功的喜悅，感受到學習數學的快樂，而非負擔、壓力、挫敗，這樣才能穩定性促進全體學生數學能力的有效提升。例如，教師可以將隱形分層與小組合作結合，這樣更加發揮全體學生學習能動性，以及助力教師擁有更多時間用于輔導、啟迪、組織教學工作，有效提升課堂全體學生學習情況的掌控力。第一，按照同組異質、分組同質的方式，將全體學生劃分不同的學習小組，這樣將更好地確保學生之間具有相互能力補充、相互學習積極帶動的教學功效。第二，正式開展教學，以“一次函數”為例，教師為各小組布置小組合作的學習任務，如：“根據例題畫出兩個函數圖像，對比探究它們的聯系與原因。”這樣在小組內學生分工完成教師布置的學習任務，同時，這個過程中教師機動性游走不同的小組之間，督促各小組合理分工和保障各小組成員根據自己選擇的學習任務，進行順利化開，一旦遇到無法處理的問題，教師及時介入，在必要時給予點撥教育，繼而推動學生逐步探索和解決過程中完成一次函數解析、一次函數圖像畫法、圖像特征與解析式聯系規律，從而再通過小組協作完成合作探究與總結歸納，實現個人化知識成長。

2.將作業分層與課程評價結合

評價作為課堂教學的補充與延伸，作為促進學生及時了解自己的缺點，通過教師客觀評價過程中，啟迪學生進行總結與反思，從而加深對新知的內涵效率。那么在分層教學評價上，教師應該要綜合性開展評價，有效將作業布置與課程評價有效結合，這個過程是為了更為客觀準確了解學生的學習過程，即重視學生作業的完成質量度，也是從作業完成度，反推算出學生完成的學習過程，進而做出客觀性評價，且評價不能單一對開展結果性評價，更加開展過程性評價，以完成的及時性、作業的工整性、作業的進步性、學習的精神面貌等等，力求兼顧所有學生，做好每一個學生學習的正向反饋，促使學生有一個良性化學習循環，進而激發學生更強的學習動力，樹立學生對數學學習的信心度。此外，做好作業分層的客觀關鍵，在于作業布置上，不能同一而論布置同樣的作業，應該設計基礎知識、技能實踐、拓展提升三個層面，以此對應ABC三個層面的學生，推動學生根據自己的能力進行選擇不同的作業難度，可以完成一個根據自己的能力進行下一個作業，這樣使得作業具有一定的彈性，由此避免學困生因為作業難度高，而失去了主觀能動性完成，這不利于學困生的教學轉化。其次，批改作業過程中，因根據不同學生學習基礎和不同學生性格特點，進行不同方式的處理。例如，對于學困生的作業要做好當面的批改、詳細講解和鼓勵教育，那么對于優等生的批改上要做好個別指導和啟迪教育，實現優等生能夠融會貫通、舉一反三的數學思維建構。這樣的分層式課程評價才能充分發揮其教育優勢，助力學生更好地發展自己。

三、結語

總而言之，教學活動的本質是圍繞學生的已有經驗進行新的知識建構，運用適合學生發展規律的教學活動彌補他們個人能力的不足。基于此，教師必然立足個體學習差異化和因材施教的原則上，根據不同學生的學習最近發展區，有效設計富有層次的教學活動，最大化兼顧不同學生學習的實際需要，這樣才能真正保障學生獲得應用的學習收獲，從而促進學生保證良好、樂觀學習態度，投入到數學學習中，實現知識與能力的綜合提升。

參考文獻

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