分析初中語文主體性學習方法的對策

鄧新星

摘要：主體性學習便是規定學生在擁有一套自身的學習方式后，自動地、自發地、積極地去學習。在學生主體性學習的情況下，老師要采用一些合理的對策協助學生，促進學生自主學習。由于中學生針對主體性學習的了解不是全方位的，并且自主學習的能力也比較有限，因此，老師在課堂教學語文課的情況下，要給予學生參加課堂教學的機會及思考的時間，讓學生可以在一個較為舒適的課堂教學氣氛中迅速地學好主體性學習。

關鍵詞：初中語文;主體性學習;語文課主題活動

在初中語文課堂教學中，老師一直感覺花了許多的時間、精力，可是并沒什么成效，而學生也發覺老師說得這些方法仿佛并沒什么用，進而也就不愿再去依照老師說的方式去學習，因而老師在課堂教學中一直事倍功半。老師如何去改變這樣的情況呢？這就必須采用有效的對策，讓學生了解到自主學習的必要性，培養學生自主學習的習慣，讓學生學好自主學習。由于在課堂教學中，學生才是學習的行為主體，而老師僅僅引領者和輔助者，因此，老師要來教學生的不僅是學習的方式、答題的構思，也要塑造學生自主學習的習慣性，只有這樣，學生才會漸漸地學好、學會思考，單獨進行學習每日任務，提升學習能力，讓教學課堂獲得出乎意料的效果。

一、自主學習的了解

“獨立”即積極學習，便是要讓學生積極地在語文課實踐活動中豐富人文素質，積極接納外部的刺激性，吸收和掌握新知識，再對新專業知識信息進行加工，從而促進學生學習的自主性。自主學習，就是指學生個人在學習全過程中一種積極而主動的學習行為，是學生個人非智力因素與智力活動的一種情況顯示信息。它主要表現為學生在教學活動全過程中明顯的好奇心、積極參加的精神實質與學會思考的個人行為。其關鍵特點是已具有了將學習必須內化作全自動的個人行為或趨向，并具有了與之相對的一定能力。在自主學習情況下，學習的壓力造成與本質要求的不理智，即個人價值完成和責任感的驅動器，而不是外在的擠壓或急于求成的個人行為。學習是學生自身的事，自主學習便是先要態度端正，塑造主體意識。自覺性是當代學習方法的主要特點，在教學課堂范疇里對老師更有意義的是學生學習主觀因素的激起，也就是要使學習的內容讓學生很感興趣，當學生對學習很感興趣時，他們便會愿意去學習，并主要表現出集中精力的留意和機敏的認知。托爾斯泰以前強調：“取得成功的課堂教學所必需的并不是強制性，而是激起學生的興趣愛好。”興趣愛好是起始點，但不可以滯留，獨立研究的興趣愛好應圍繞小學語文教學自始至終。興趣愛好有立即或間接性之分，立即興趣愛好偏向全過程自身，間接性興趣愛好偏向結果。學生擁有學習興趣愛好，尤其是立即興趣愛好，學習主題活動對他而言并不是一種壓力，只是一種享受，一種開心的感受，學生會越學越想學，更要學，有興趣愛好的學習會事半功倍。另一方面，主要表現了學習的義務。學習是學生的事兒，只有學生把學習跟自身的日常生活、發展、發展趨勢聯系起來，才算是真正的自主學習，才算是一種真實更有意義的學習。

二、課外閱讀在文章中落實

探究性學習的標準，激起學生語文學習的興趣愛好，提升學生的語文能力和專業能力，現階段，因為學習壓力，學生的課外閱讀欠缺強有力的指導.學生的課外閱讀大多是縱容的現象。為提升課外閱讀的品質和效率.我們可以從以下幾個層面給學生具體指導：第一，依據教材內容開展可塑性閱讀文章，務求使學生得法于語文課，歸功于課外，用從課堂教學選讀方位得到的專業知識和經驗去單獨閱讀文章，并正確引導學生讀后感或賞析文章內容。第二，規定學生運用課外和節假日有方案地閱讀文章，如國家教育部強烈推薦的文學著作，共同閱讀后寫一些概括性的內容這樣能夠培養學生的思考能力，使其感受到探索與發現的快樂，進而培養學生的閱讀習慣，提高閱讀文章的能力。第三，激勵學生運用圖書室和訂閱《語史報》等書報刊開展時文閱讀。正確引導學生關心時事，關注社會發展。并從這當中明確一些課題研究開展專題性文章的閱讀。例如對2020“奧運會”專題講座，他們能夠從夏季奧運會的歷史時間、夏季奧運會的新項目、我國報名參加夏季奧運會的考試成績等好多個層面來收集、挑選原材料，獲得自身的觀點和感受。這樣，語文學習融合其他專業知識，既提升了學生語文學習的興趣和能力，也提升了學生的專業能力。

三、進行多種多樣的課外主題活動

教師應激勵學生主動地擴張語文學習的室內空間，把語文學習分享到自然界、社會發展、互聯網中，去追尋豐富多彩的課外活動，與自然會話，和自然交友，走入社會發展，讓學生體會社會發展與生活的轉變，引起學生關注語文課與生活的聯系。進行多種多樣的課外方式是教學課堂的填補，是提升語文能力的最好方式，如創作社團活動、詞語接龍、演說、朗誦詩歌等，在這種主題活動中，學生會表現出與課堂教學上不一樣的反應，而會不斷根據自身的勤奮和學習來推動發展趨勢。如創作應用，牽涉到自身的理想化、自我認同、自身宣泄等心理主題活動，而不是類型化的。在機構進行多種多樣的課外語文課主題活動時，教師要以賞析的目光來對待，不可以徹底否定，覺得學生是混日子。語文教師要深刻認識到該類主題活動針對學生本身進行語文學習的教育價值，以及其針對學生自我提升應具備的社會心理學實際意義。老師要正確引導學生參加該類主題活動，并感受學生在語文學習中的開心和發展。

四、融合課堂教學情景的構建

塑造學生的自主學習能力情景的構建，能夠協助學生更好地了解課堂教學的內容。如課堂教學朱自清的《春》，老師可運用多媒體系統先播放一段關于春季風景的視頻，如蘇堤春曉，春風楊柳，綠樹成茵，細雨蒙蒙，石榴紅、柳綠、詩仙李白等類似的情景，加上《春江花月夜》的曲子，激發學生對春季的鐘愛之情。使學生在風景如畫的詩意中自然進到對課文內容的學習，能不斷加強學生的學習主動性。另外，在朗讀課文時，能獨立去感受課文內容中創作者構建的四幅畫面所反映出的美好詩意，能大概剖析出創作者把握住了芳草蔥綠、清風柔和、細雨細膩、桃花多艷的特性來描繪春天的。

五、塑造習慣性，有益于自主學習語文

根據習慣養成，由于語文課有別于理工科課程，語文課的學習是一個持續累積的全過程，因而要塑造學生累積的習慣性。如塑造學生積累詞語的習慣性，在剛入校的情況下，老師就應當讓學生在閱讀全過程中把自己碰到的一些生字詞隨時隨地記下來，并讓學生親自動手查字典、注拼音、表述詞意。另外，老師也應規定學生把平時所看到的一些課外書里的優美詞句摘錄出來，那樣既豐富了學生的語文詞匯量，也讓學生感受到自主學習的快樂。

總而言之，學習語文主體性的培養是一個漸近的、耳濡目染的全過程，不太可能一蹴而就，尤其是針對中學學生而言，人體心理狀態正處在變形期，獨立觀念還不夠強，其自主性能力的塑造需要教師有耐心。但大家堅信要是老師搞好教學課堂、課外閱讀文章、作文訓練這一階段，學生學習的主體性就不會太難培養，大家的課改目標就不難完成。

參考文獻

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長沙市雅禮外國語學校