高中歷史課改中自主探究教學的技巧及策略分析

謝培利

摘要：隨著高中生自主意識的不斷增強，并且初步具備了自主探究的能力與水平，教師在歷史教學中，應當深刻意識到學生這一特點，并結合新課改的要求，改變傳統的“填鴨式”教學，充分尊重學生在歷史課堂中的主體地位，積極引領學生學會自主探究，發現并解決一些歷史實踐問題，從而培養學生的自主探究能力。

關鍵詞：高中歷史;自主探究;技巧;策略

引言

新課標明確提出了轉變教學方式，引導學生自主、合作、探究學習的教學要求。同時指出，在參與課堂教學活動的時候，學生要充分發揮主觀能動性，積極地與教師或其他學生互動，通過展現自主性，獲取知識，鍛煉能力。為了實現要求，我在組織高中歷史課堂教學的時候，嘗試將學習歷史的權利還給學生，建構自主探究課堂，驅動學生自主探究，潛移默化地提高自主探究能力。

一、引入信息技術，創設歷史情境，激發自主探究學習興趣

激發學生歷史學科學習興趣是開展高中歷史自主探究教學的重要前提。教育心理學中明確指出：“興趣是學習行為和效果的重要影響因素”，當學生擁有濃厚學習興趣的時候，能夠自然地進行知識自主探究與深入思考，并在思考的過程中主動進行與學習內容有關的知識拓展，在遇到學習困難時，也會表現出努力探索、不斷鉆研的精神品質，因此在高中歷史自主探究教學的實施過程中，教師應尤為重視學生學習興趣的激發。在信息化教育背景下，高中歷史教師應在課堂教學中積極引入信息技術，創設出趣味化、生動化、開放化的歷史教學情境，最大化激發學生的歷史學習興趣，從而促進自主探究教學的開展。

以《秦統一多民族封建國家的建立》課程教學為例。教師可以為學生播放大型紀錄片《復活的軍團》中展示“戰國后期”歷史情景的視頻片段，通過“硝煙彌漫”“橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學生營造出“戰國后期諸侯紛爭、百姓流離失所”的真實歷史情景，從視聽層面增強學生對戰國時期歷史情景的理解與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導性問題：“如果你身處于那個年代，你會有怎樣的體會與期盼？”在問題引導下，學生自然地將自己融入教師創設的歷史情境中，并提出“戰爭停止，百姓安居樂業”的期盼。這時教師繼續提問：“你們知道是誰結束了這段戰亂不斷的歷史時期嗎？”對于這個常識性問題，學生能夠輕松地答出：“秦始皇”。教師繼續引導：“為什么最后實現統一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對這個問題學生各抒己見，提出了多種想法和觀點，學習和探索欲望被進一步激發。此時，教師可以為學生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請學生根據視頻內容進行“角色扮演”，通過“情境再現”的形式，再次創設歷史情境，一方面進一步激發學生自主探究學習的興趣，另一方面讓學生表演的過程中，體會秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續課程內容的自主探究學習奠定良好基礎。

二、重視小組合作學習，注重合作探究有效生成

高中生在對歷史問題的認識中，可能有個性的發現，但往往可能是就其中的一個角度深入思考的。而在綜合性的歷史現象和問題中，我們可能會出現以偏概全的偏差。這里，我們需要發揮學生團隊的力量，讓小組合作解決一些探究性問題，集思廣益，獲得分析、解決歷史問題的能力，通過思維碰撞，訓練和提升學生的歷史思維。例如在《古代中國土地制度》這一內容的學習中，因為學生對現實生活中的土地問題關注較少，可能對土地與農耕、農民的價值認識較淺，因而在學習中難有深刻的認識、分析。這里，我們羅列出中國封建時代土地所有制的幾種類型，分組探討這些類型的利弊，思考歷史發展中這些土地制度會出現的問題，有什么辦法撥亂反正，形成有效的應對方案和解決辦法。這里的合作，我們可以讓全班分成不同的小組就一個問題進行探究，也可以讓他們比賽、論辯地進行探究。而教師要積極引導和指導，通過正確引導與合理評價，促成學生發現自己探究的問題和不足，從而回歸歷史本源，再去探究。當然，在合作學習中推進學生歷史課堂的自主探究，我們要格外重視學生的合作成果的反饋。

例如在《鴉片戰爭》這一內容的學習中，我們認識到戰爭失敗的原因，也看到了西方國家的強大。但是在學生合作探究成果的展示中，我們要肯定他們的探究，同時要對西方國家的非正義之舉進行多維思考，客觀把握這一歷史事件背后的歷史發展本質。

此外，我們還要注意鞏固訓練環節的學生自主探究。鞏固訓練可能有歷史基礎知識，也有歷史現象或者史料的閱讀。而在歷史現象、史料的閱讀訓練中，我們不僅要指導學生自主分析和閱讀的方法，還要對他們閱讀分析的結果所呈現的側重點、邏輯性和準確性等進行評判，訓練他們在鞏固階段自主探究的思維;促成學生合理、準確和靈活地運用與提升，促成自主探究效率的增強。

三、充分利用教學資源，不斷拓寬學生視野

充分利用現有教學資源，打破教材的局限，拓寬學生視野，是培養學生自主探究能力的途徑之一。在教學實踐中，教師可以創設性地開展一些與歷史教學相關的活動，或者借助多媒體輔助教學，積極引導學生拓展課外知識，從而實現學生自主探究能力的提高。

例如，教師在教學中可以采取對比教學的方式，將中外近代革命歷程進行對比，引導學生通過自主探究分析不同社會背景下革命的同與異，在培養學生比較學習意識能力的基礎上提高學生的自主探究能力。

結束語

總而言之，高中歷史課堂愈發重視培養學生的自主探究能力，這需要教師在教學中積極創設良好的教學氛圍，借助有效的教學資源，以小組合作學習模式等手段培養學生的自主探究能力，不斷發現學生學習歷史的潛力與閃光之處，為打造高效歷史課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]石金勤.高中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培育路徑研究[J].高考，2019（19）：87.

[2]禹果.高中歷史自主學習有效性教學研究[D].河南大學，2019.

[3]趙彩霞.新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構建初探[J].考試周刊，2018（13）：153.

陜西省西安市第四十二中學