淺談幼兒園情境體育游戲創編策略

李歡蓉

摘要：素質教育的推進和深入，更多教學者開啟了體育教學創新之路，情境體育游戲也就受到了廣大教師的重視。文章以幼兒園體育活動教學為例，探討情境體育游戲在幼兒戶外活動中的應用方法。

關鍵詞：體育游戲;幼兒;情境

戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要組成部分，幼兒好玩好動，對戶外體育活動興趣較濃。然而幼兒身體各部分機能剛開始發育，動作發展不平衡，使得他們面對一些體育活動、運動器械表現為膽小、害怕，甚至不敢嘗試。為此在創設體育材料時，結合幼兒活動生活性、形象性、游戲性的特點，為他們準備喜歡的大鞋子、小手印、動物跳袋、背心式背簍、風箏、五彩繽紛的小跳欄、小機器人、塑料飛碟、小動物房子等一物多玩的情境材料，為開展戶外體育活動創造了物質條件。

情境性體育游戲是指幼兒在有情境的環境創設下開展的運動性游戲。一定的游戲情境賦予了幼兒角色意識，加深了游戲的趣味性，吸引幼兒更樂于參加體育游戲，促進了幼兒體能及社會性的發展。富有情境的體育游戲，可以促進幼兒走、跑、跳、投等基本動作的發展，提升幼兒的自信心，培養幼兒的合作能力和規則意識。由此可見，情境性體育游戲對幼兒社會性發展有重要的推動作用。

一、設計角色，增強幼兒的積極性

體育游戲的每個環節對幼兒都會產生影響。情境性體育游戲的元素包含游戲的材料、空間，合作伙伴及幼兒在游戲中的角色，而不同的角色在游戲中的作用和地位是不一樣的。幼兒在體育游戲中所獲得的成功感對其自我意識的發展有一定的影響。有的幼兒動作協調、身體活動能力較強，能很好地完成多種體育活動，從而表現出很強的自信心;而動作遲緩、活動能力較弱的幼兒在體育活動中常常會遭遇挫折，產生自我否定傾向，表現為缺乏自信、行動消極、退縮，具有很強的依賴性。因此，創設與社會性教育內容相一致的情境性體育游戲，讓幼兒進入角色，就會起到暗示作用，促進幼兒的社會性發展。大班幼兒隨著年齡和思維的發展，對游戲中所扮演的角色更具責任感。因此，教師首先要根據本班幼兒的動作發展水平，創設多樣化的角色身份，并根據不同角色所要完成的動作設置不同的難度，指導幼兒在體育游戲前，根據自己的能力、水平、興趣，來選擇所要扮演的角色，鼓勵幼兒主動參與游戲。如，投擲游戲“炸碉堡”中，幼兒變身一位位小解放軍，有的擔任“投彈手”，有的負責“運彈藥”，每個幼兒都能獲得角色賦予的責任感與榮譽感，增強了幼兒參與游戲的積極性。其次，教師要經常為幼兒創設獨立完成任務的機會，并進行示范。在活動中，教師要相機增加一定的活動量或活動難度，讓幼兒在不斷嘗試的過程中，體驗到自己能力的提高和獲得成功的快感。

舉個例子，大班幼兒對動畫片《功夫熊貓》非常感興趣，總是模仿里面的武術動作。教師以此為契機，在發展幼兒平衡能力時，設計了“走梅花樁”的體育游戲。在整個游戲中，教師化身熊貓大師，幼兒則分屬各功夫小隊。隨著游戲的開展，幼兒漸漸地投入到角色中，不斷克服自身困難，努力完成動作，展現出勇敢、自信的品質。再如，圍繞發展大班幼兒平衡能力這一主題，教師還可設計不同的角色。如，小螞蟻、小兔子、大象等，這些小動物所走的平衡木的高度、寬度、坡度均不同，滿足了不同能力水平幼兒的練習需求。放手讓幼兒按照自己的意愿去挑戰不同難度的動作訓練，使每個幼兒都獲得成功的體驗，增強了幼兒的自信心和成就感。

二、小組分工，培養幼兒的合作能力

尊重與促進自我意識的發展，是幼兒社會性發展的出發點。教師在發揮幼兒自我優勢的基礎上，強調“我”在集體中的作用，培養幼兒的合作能力、集體責任感。體育游戲一般是多人參加才精彩，幼兒從中感受到合作的樂趣，形成自然的游戲伙伴關系。因此，我們為幼兒提供一切可以合作的機會，如，提供共同游戲的機會，提供小組協商，分工、合作的機會，讓幼兒知道在游戲中要理解并接納他人的觀點和建議，能夠覺察到他人的困難，并給予幫助。在此過程中教師創設難度不同的游戲情境，提供不同的運動材料，并給予幼兒有針對性的指導和幫助。教師在游戲中將個人練習與集體合作組合在一起，既讓幼兒知道自己努力的重要性，又能充分體會到靠一個人的力量是不夠的，很多事情需要與同伴協商合作、共同完成。如，運球接力賽、連體人、穿大鞋游戲，必須要幾個幼兒齊心協力、步調一致才能獲勝;一些鉆爬練習，如運糧忙、穿越烽火線等游戲，更強調團隊意識，依靠集體的力量才能戰勝對手。幼兒在游戲中也會經常提議：我們輪流玩、我們排隊玩等。幼兒在獲得游戲樂趣的同時，也體驗著合作、商量的樂趣。

幼兒在游戲中會產生強烈的參與愿望和合作意識，生怕因自己的不經意而影響本組的成績與榮譽。他們在合作游戲中不僅能得到快樂的情緒體驗，還能提高集體榮譽感和責任感。隨著幼兒年齡的增長，他們的合作能力逐漸增強，合作成功率也逐漸提高，良好的合作能力對幼兒終身發展有十分重要的意義。如，體育游戲劃龍舟，教師在研究難點、搭建臺階練習基本動作的同時，讓幼兒在體驗中、合作中領會動作要領。在游戲中，教師設計的訓練重點是：人數由少到多，距離由短到長;從喊口令控制到靠內在的節奏、韻律感控制;從走直線到加拐彎;從一般活動性游戲到競賽性游戲。從多方面為幼兒的學習搭建由淺入深、由易到難的框架，同時在社會性情感中培養幼兒的堅持、不服輸、商議、服從集體、合作等親社會性品質。

為了避免機械訓練，教師設計了富有情趣的高人走、矮人走（個人蹲走）、小龍舟（人數少的合作）。在一次次游戲后，教師逐步引導幼兒一起討論，為什么我們的龍舟劃不快，為什么總有人掉隊，引導幼兒一步步明白劃龍舟取勝的關鍵點：集體合作走需要步伐統一，起步腳、速度、步伐都要一致，同時還要有協商、組織、統一指揮的技巧。游戲中，幼兒經過多次協商找到了游戲的規律，大家聽口令齊步走，而且要同時邁同一條腿。重新開始游戲后，大家一起喊出“左右左右”的口令，“龍舟”的步伐越來越輕松自如。同時，“復活”賽制讓幼兒懂得“我們是一個整體”。情境性體育游戲不僅可以激發幼兒在枯燥的動作練習時參與游戲的欲望，學會團結與協作、援助與服從、理解與寬容，而且鍛煉和增強了幼兒的組織能力、交往能力，以及責任意識和集體意識。

三、創設游戲環節，培養幼兒的規則意識

體育游戲尤其是競賽性游戲，具有很強的規則性，需要幼兒自覺去遵守，但幼兒的年齡特點決定了他們的規則意識薄弱，自控能力較差，需要不斷通過游戲進行強化和培養。隨著大班幼兒的集體意識性不斷加強、分工協作能力不斷提高，教師要注重體育游戲獨具價值的規則性，提醒幼兒必須保持一定的自制力，才能使游戲順利進行。由此，教師在設計情境性體育游戲中，創設了一定的游戲環節，并對游戲規則逐漸細化，有意識地讓幼兒在游戲中協調自己的角色，學會等待、學會輪流、學會遵守承諾，知道讓規則先約束自己，才能更好地享受游戲帶來的快樂。

同時，教師制訂規則要實而有度。如，在劃龍舟游戲中，教師根據幼兒的動作發展情況，與幼兒一起制訂了簡單、切實可行的游戲規則：分散游戲時自己所扮演的小龍舟，在規定的時間內如果沒有蹲走，就要回到岸邊停止一次游戲;集體游戲時如果隊伍中途斷了，要回到起點重新開始。幼兒漸漸明白建立規則使游戲更有挑戰性，理解能贏第一是好事，沒有爭得第一、盡力也是好樣的。幼兒形成的自覺遵守規則的意識，將遷移和反映到現實生活中，直接或間接地影響幼兒在現實生活中遵守社會行為規范的意識，縮短掌握社會行為規范的過程，并逐漸轉化為實際行動，形成習慣。幼兒是游戲活動的主體，教師將親社會行為滲透在情境性體育游戲中，通過教師的引導、支持和鼓勵，幼兒嘗試運用已有經驗參與游戲活動，習得人際交往的態度與策略，體驗并形成分工協作、學會遵守規則與紀律等良好的社會性品質。

參考文獻

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