淺談小學(xué)高段閱讀教學(xué)的困境及化解措施

劉弢

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生身心都處于未成熟階段，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀概括能力上更是重中之重，對(duì)于處在高學(xué)段的學(xué)生們來(lái)講，自主思考能力的培養(yǎng)應(yīng)該更加注意。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的養(yǎng)成，不能急于求成，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力在本文提出了幾點(diǎn)研究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段閱讀教學(xué);困境及化解中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-086

引言

閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力，學(xué)生在具備良好的語(yǔ)文閱讀能力基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)情操的陶冶，品德的形成以及個(gè)性的發(fā)展，往期的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單一的、封閉的、保守的教學(xué)方法，是很難實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)進(jìn)度的提升的，教師只有打破當(dāng)前的教學(xué)弊端，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，才能展示出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的魅力和智慧。以下本文就來(lái)談?wù)劸唧w的經(jīng)驗(yàn)，希望能拋磚引玉。

1語(yǔ)文閱讀概括能力的定義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，分析文章的結(jié)構(gòu)總結(jié)文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，最后使用通俗易懂的語(yǔ)言將要表達(dá)的內(nèi)容概括出來(lái)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在一開(kāi)始培養(yǎng)閱讀概括能力時(shí)最應(yīng)當(dāng)注重的便是文字的累積，同時(shí)也要有一定的閱讀量，學(xué)生在讀一篇文章的同時(shí)，也要做到多讀書，讀好書，各種類型的文章對(duì)于學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)都是有益處的，高段學(xué)生正是訓(xùn)練孩子們概括課文主要內(nèi)容和主旨的起步時(shí)刻。俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，對(duì)文章細(xì)細(xì)的評(píng)讀，再加上老師在旁邊的悉心指導(dǎo)，在這個(gè)浮躁的社會(huì)風(fēng)氣上總能找到屬于自己的一席之地。

2提高小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的方式

2.1注重師資隊(duì)伍的建設(shè)

“群文閱讀”這一教學(xué)理念的出現(xiàn)具有時(shí)代性。在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生的閱讀量要每年達(dá)到一定的數(shù)量，這一要求下的小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的課外閱讀方法。現(xiàn)代社會(huì)中有眾多的游戲等著孩子們，他們能夠踏下心來(lái)讀書完全依靠教師的監(jiān)督和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要想把群文閱讀教學(xué)進(jìn)行得更好，就要從自身出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)新課程理念的要求，對(duì)于所教的語(yǔ)文課本中的內(nèi)容進(jìn)行分類，把具有同一特點(diǎn)的內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)方法，并且還要增加教師自身的閱讀量，通過(guò)教師的閱讀興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。另外，教師要求學(xué)生去讀的課外讀物，自己一定要先讀，只有讀了才能夠知道文章中的精彩畫面，才能夠在和學(xué)生討論時(shí)有話可說(shuō)。閱讀是學(xué)生的事情，教師起的就是引路人作用，因此，教師一定要重視學(xué)生的意見(jiàn)，多給學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)，好表現(xiàn)就說(shuō)明他們頭腦中有知識(shí)，教師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一種繼續(xù)閱讀下去的沖動(dòng)。為了讓教師的群文閱讀教學(xué)更加科學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取集體備課的方法，同一學(xué)科、同一年級(jí)的教師進(jìn)行交流，確定需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的書目，多個(gè)教師的思維總是比一個(gè)教師的觀點(diǎn)要優(yōu)秀。

2.2引導(dǎo)學(xué)生品味和積累優(yōu)美詞句，深化閱讀理解

其實(shí)，能夠被教材的編寫者選編進(jìn)入語(yǔ)文教材的文章，幾乎都是經(jīng)過(guò)他們精心篩選，以向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀和人生態(tài)度為基本目的，輔之以各種語(yǔ)文文學(xué)創(chuàng)作技巧，如描寫手法、寫作方法和修辭手法等的教學(xué)啟發(fā)，所以，任意一篇課文，都堪稱文學(xué)中的精品。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念下，學(xué)生的課堂任務(wù)被更多地賦予了背誦、記憶和默寫，學(xué)生分不清教師要求背誦的這些內(nèi)容“好”在哪里，也無(wú)法品味到語(yǔ)文課文中的意境和精髓，他們只知道教師要求背誦的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文試卷中，也正是在如此的閱讀教學(xué)啟發(fā)模式下，小學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越低。而在今天，筆者以為，語(yǔ)文教師需要對(duì)此進(jìn)行客觀分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，如“你認(rèn)為哪些地方可以反映出‘青頭’的智慧和勇氣？”有的學(xué)生在帶著問(wèn)題閱讀完課文之后，立刻起身回答，“老師，我覺(jué)得小青頭在看到朋友遇到困難后，沒(méi)有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對(duì)，這展示出了它的勇敢和決心！”，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)，“那么，你認(rèn)為小青頭只有勇氣嗎？它是怎樣救出朋友的呢？”，對(duì)此，其他的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“小青頭懂得科學(xué)知識(shí)，它知道牛在進(jìn)食之后會(huì)進(jìn)行‘反芻’，所以就利用了這個(gè)空隙幫助了朋友！”，如此，我們不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“童話”的寫作優(yōu)勢(shì)，它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力，更十分貼合人們的生活。

2.3立足課本，由易至難

讀書時(shí)要將書本的內(nèi)容記到心里，可以進(jìn)行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學(xué)習(xí)都是有一個(gè)過(guò)程的，從簡(jiǎn)單易懂的文章出發(fā)，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進(jìn)。那么培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學(xué)生心中的印象，也可以增加學(xué)生的自信心理，讓學(xué)生們更勇敢地表達(dá)自己的感受。比如，《狼牙山五戰(zhàn)士》一文中，教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些情景劇，在朗讀的時(shí)候進(jìn)行表演，讓學(xué)生們充分的領(lǐng)會(huì)到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語(yǔ)義，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的提高也十分重要。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀概括能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生初具閱讀能力的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無(wú)論是哪種方法，只要是對(duì)學(xué)生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學(xué)的同時(shí)也要做好對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)工作，最主要的是教師要倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)的抽象能力。在累積知識(shí)的情況下，高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀概括能力會(huì)有大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

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