高中歷史教學中的家國情懷教育

馬菁 代靜

摘要：“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”家國情懷在五大素養(yǎng)中最具人文特色、最能貼近人性，是核心素養(yǎng)中的核心價值觀。家國情懷是德育教育的永恒主題。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);家國情懷中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-222

2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明晰了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備觀念和行動能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷。同年，教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》更為清晰準確的提出了“加強中華優(yōu)秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎”，“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育。”

一、什么是家國情懷

在《普通高中歷史課程標準2017年版》指出家國情懷是學習和探究歷史應該具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。[1]學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

課程標準將家國情懷作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要內容，體現出對高中歷史課程所承載的培育和涵養(yǎng)正確的歷史價值觀的高度重視和深切七萬個，是歷史課程中歷史價值觀教育的基本內容。歷史價值觀素養(yǎng)不僅是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現，而且是歷史學科課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸，在五大核心素養(yǎng)中居核心地位。[2]

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統文化的一個重要范疇，是增強個人民族認同感、國家認同感的重要體現，是增強民族凝聚力的重要思想保證，是中華民族偉大精神的重要組成部分，是中華民族幾千年歷史的情操沉淀。

二、在高中歷史教學中如何滲透

1、立足課堂教學，培養(yǎng)家國情懷

《中外歷史綱要上》“活動課：家國情懷與統一多民族國家的演進”一課中指出，家國情懷是中華優(yōu)秀傳統文化的基本內涵之一。我國儒家經典《禮記？大學》提出了“修身齊家治國平天下”。《孟子》解釋說：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”家是國的基礎，國是家的延伸，國家與家庭、社會與個人密不可分。一個人樹立治國的志向，首先要從修身齊家做起，成為歷代有志之士的追求。通過高中歷史的學習，每個愛國學子都要把增長知識、學好本領與國家的富強聯系起來。通過個人學習、小組合作和班級展示等方式，了解我國統一多民族國家的演進，加深對家國情懷的認識和感悟。通過學生活動，自學和小組合作探究等方式，完成研究報告，在各組研究成果的基礎上，取長補短，不斷完善，形成全班的成果匯報材料。

2、通過創(chuàng)設歷史教學情境，感受家國情懷

蘇霍姆林斯基曾強調：“認識轉化為信念并不是靠行為的頻繁重復完成的……認識，只有在行為方面能給孩子帶來正義感，能使他激動，能使他心靈上產生歡樂感和興奮，并能振作的情況，才能轉化為信念……因此，情感如同肥沃的土壤，知識的種子，只有播種在這片土壤上，種子才會萌發(fā)出幼芽來。”[3]

在高中歷史教學中，教師要發(fā)揮引導者的作用，要引導學生開展愛國主義為主題的家國情懷教育活動，在活動中學生能夠明白自身應該在社會上、在家庭中所應承擔的責任和應盡的義務，為了能夠取得良好的教學效果，教師可采用為學生創(chuàng)設教學情境的形式來開展家國情懷教育。如教師在教學《中外歷史綱要上》第18課《挽救民族危亡的斗爭》一課時，教師在授課前，可以從網絡上搜集與本課有關的相關視頻、圖片以及文獻史料等，并進行有效的整合，在課堂教學時，應用多媒體演示，有助于創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生的民族意識和愛國情懷。

3、通過探尋歷史，凸顯家國情懷

通過訪談自己的祖輩、父輩、查閱家譜、地方志或其他相關資料，探尋自己家族的歷史，選擇其中一位具有代表性的家族成員，以“我的家史——家國情懷”為題，撰寫歷史習作，在全班交流。

學生還可以通過參加“燕園杯”中學生歷史寫作活動，在寫作中凸顯家國情懷，它是由中國社會史學會主辦，北京大學歷史學系、復旦大學歷史學系、南開大學歷史學院和東北師范大學歷史文化學院擔任學術指導單位，全國唯一面向中學生的歷史寫作活動。主要是鼓勵中學生寫自己身邊的歷史，寫家史，村史，校史，地方史，不割裂歷史和現實的聯系，讓中學生發(fā)現身邊的歷史，感受家人和地方的奮斗歷程，以小見大，小人物大歷史，希望中學生能從自己身邊人的人生經歷，地方的歷史變遷來折射國家和民族的復興道路的艱難歷程。

4、名言推薦感悟家國情懷

千百年間名家輩出，佳作云涌。從儒家修身經世的深邃理路到道家恬淡無為的放達情懷，無不包涵著積極深刻的思想文化厚重底蘊和感人心魄的藝術魅力。指導學生搜集中國歷史上關于家國情懷的名言名句，如陸游的“位卑未敢忘憂國”，文天祥的“人生自古誰無死，錄取丹心照汗青”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，趙一曼的“未惜頭顱新故國，甘將熱血沃中華”，錢學森的“科學沒有國界，但科學家有自己的祖國”等，在全班交流。無不向我們展示著中華民族的優(yōu)秀文化和精神，激勵著一代代中華兒女的愛國熱忱、鄉(xiāng)土情懷。

三、結束語

綜上所述，在我們今后的歷史教學中，要更多的探尋家國情懷素養(yǎng)研究的視角，不僅是高中歷史改革的需要，也是幫助學生樹立愛國意識民族意識的需要。高中歷史教學加強家國情懷教育提升學生的民族自豪感，有助于學生更好的發(fā)展。在教學中該素養(yǎng)的落地也需要教師引導學生與民族同呼吸、共命運。我們今天身處比以往任何時期都更接近民族復興目標實現的新時代，歷史課堂更需要滲透強烈的現實關懷，讓歷史常讀常新。

參考文獻

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年

[2]徐藍、朱漢國《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》北京：高等教育出版社，2018年第61頁

[3]（蘇）蘇霍姆林斯基：《公民的誕生》，北京：教育科學出版社，2002年，第320頁。