小學語文低段精準作業設計的實踐探索

蘆桃英

摘要：語文作業是小學語文教學中的重要內容，是檢驗學生對教學內容的掌握情況，也是提升學生認知能力的主要方式。在傳統的語文教學中，除了每天的課程教學外，還需要面對因應試教育帶來的作業壓力和巨大的精神負擔，在這樣的教學形式下對語文教學質量起到反作用。因此，小學語文教師應該根據學生的實際情況，特別是低段教學，實行精準設計教學新嘗試，從而有效地提升學生對語文教學的興趣及學習能力。本文就小學語文低段精準作業設計進行分析探究。

關鍵詞：小學語文;精準作業;作業設計中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-243

傳統的作業設計都是以“海題戰術”為主的訓練，大量的作業讓學生壓力繁重，在新課改革的背景下，小學語文教學也發生了一些改變，要求廣大教師需要精準設計教學，提高語文作業設計的質量，實現從量變到質變的良好效果。特別是低段年級的學生，由于年齡尚淺，對于知識的理解及認知仍存在一定的偏差，因此語文教師應該大膽嘗試，全面考慮學生的身心發展，緊扣課本知識，按照不同的內容及學生需求，精準設計出一些符合低段學生的作業內容，更好地提高小學語文低段教學的個性化發展及綜合學習能力。

一、作業形式不拘一格

以提高學生素質能力為目標，作業設計考慮就要綜合全面，結合小學低段學生的身心特點，根據教學目標，依綱扣本，設計出適應學生特點，能充分調動學生學習積極性，又能提高學生語文整體水平的作業形式。

1.口頭作業

通過口語表述的形式，改變過去單純書寫的形式，以講故事等涉及口語表達的方式訓練學生語言明確、思路明了、邏輯清楚的思維表達能力，我們的語文課本都有口語表達的專門練習，但是很多老師棄之不用，因為并不與考試直接掛鉤，教師應該嚴格摒棄這種錯誤的理念，缺少表達的語文學習最終會變成啞巴語文。

2.實踐性作業

學生以親身經歷去體驗生活、感受生活，加深對知識的理解，例如第一單元設計的主題就是飛鳥魚蟲，學生們不僅可以從書本課件上意識到自然萬物的可愛，還可以去大自然、生活中實際接觸這些可愛的小精靈，審美素養人文關懷都是在這樣的潛移默化中形成的。必須打破過去單調的、靜態的教學模式。

3.探索性作業

這個年齡段的學生正是對什么都好奇的階段，具有強烈的好奇心和探索欲望，死板枯燥的教學模式會打擊他們學習的積極性。語文知識的學習具有很強的延伸性，教師可以引導學生們對知識進行擴展訓練，也可以通過思維導圖學習方式的引入，讓孩子進行知識歸納的探索性學習。總之是要改變過去死記硬背的作業要求，“授之以魚不如授之以漁”。

4.表演性作業

語文故事、情景劇通過學生的表演再現，親身的實踐表演對于學生特別是低段學生有很重要的作用，他們的思維表達能力還處于初始水平，對于一些距離低段學生思維認知、生活情感經歷較遠的文章內容，通過設身處地的角色交換的表演，可以讓學生對要表達的思想感情內容理解有更深刻的認識，語言表達能力也能得到鍛煉，是綜合提升語文素養的重要途徑。例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，要讓孩子理解小蝌蚪長成青蛙的過程，可以分角色扮演小蝌蚪們、青蛙媽媽、鯉魚和烏龜，通過對找媽媽故事情節的再現，既適應小學低段學生活潑好動的特點，又可以進行語言鍛煉，通過趣味性的表演來讓學生理解故事所表達的科學道理。

二、作業需要尊重個體差異

每一個人都是一個獨特的個體，同一個班級，學生的個體差異就會更明顯。每個學生的學習接受能力和認知水平都不盡相同，也各有不同的興趣和愛好，想要達到全班步調一致的理解學習能力是不可能的，也是及不科學的。我們的教學目標只能是在每個學生都能在自身原有水平上有所進步，并且最大程度地開發學生的學習潛力。首先，到作業設計要尊重個體差異，尊重不同學生不同興趣特點的差異，創造寬松、愉悅的作業氛圍，使不同能力水平、不同性格特點的學生都能積極參與作業活動中來。例如學習《我要的是葫蘆》一文后，對于思維活躍、擅長想象和聯想的學生，作業的布置可以是寫一篇后續小故事，對于擅長畫畫的學生來說，作業可以布置為畫一幅這樣的圖畫，對于字詞不扎實的同學，作業可以布置為基礎字詞的練習，對于對古典文學涉獵廣泛的同學，布置的作業可以是具有相同主題思想的一篇經典小故事的講述。其次，作業設計要注重學生聽說讀寫能力的綜合要求，不能偏向一方面或某些方面，聽說作業不能不重視，讀寫能力不能和其他割裂開來。再次，作業設計要體現階梯性和層次性，作業設計通常以大部分學生程度為標準，不能隨意安排，對于一些硬性的學習要求、能力較強的學生可以適當要求高一些，能力較落后的學生可以放低一些要求，但是這個模式不是固定不變的，避免學生形成“我很好”“我就是差生”的固化意識。另外，作業難易程度也要分層，根據學生課堂表現適時調整作業難易程度，基礎鞏固題型占主導，加以部分的能力提高要求題型。最后，作業設計應該具有靈活性，教學設計要隨著學生反饋的問題而調整，作業形式和作業要求的難易程度都要隨環境變化而變化。

三、作業目標溫故知新

作業設計要精準靈活，但不是漫無目的，更不是任意而為。作業是為教學服務的，作業的最終目的是為學生的學習提供幫助，回到教綱教學的語文素質要求上。首先，作業要求符合新課標教學大綱。語文老師必須對新課標進行認真的學習，明確課標教綱對各方面能力培養的目標，無論什么樣的作業設計，都有明確的訓練目標、訓練形式和周期性的訓練計劃。其次，作業設置要難易適中。語文課程可以說是最開放的一門學科，它的課堂內容和表現形式可以說是多姿多彩。但萬變不離其宗，老師作業設計不能僅顧形式新穎忽視對學生能力提升培養的目標。作業內容設計不能脫離知識教學，隨意性和盲目性的作業設計會讓學生無所適從。最后，作業安排要把握住學生年齡特點。小低段的學生剛剛進入系統的語文學習不久，作業安排既要考慮學生身心特點，也要為將來語文學習打好堅實的基礎和學習的積極性。

小學語文素養的培養是一項長期而艱巨的過程，并非一朝一夕可以形成的，特別是對于小低段的學生來說，各方面都處于一種習慣理念需要養成的階段，教師在作業設計上的循循誘導就顯得至關重要，教師要扮演好領路人的角色，當好開啟學生進入大語文學習的鑰匙。小學語文作業是整個教學活動中不可或缺的一環，它與課堂知識與語文課外活動共同構成語文的學習。特別是小學低段的語文教學活動中，老師的指導性地位非常突出，學生學習還充滿依賴性和不自覺性，這就需要教師進行科學高效的作業引導，通過精準的作業設計，為學生學習打下堅固的語文學習基礎，引導學生形成自覺主動的語文學習興趣，完成學生學習化被動為主動的過程。

參考文獻

[1]董文英.“減負高效”背景下統編版教材語文作業研究[J].小學教學研究，2019（02）.

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