淺談語文課堂教學的討論現狀與對策

張昊

摘 要：語文課堂教學的改革一直沒有停下步伐，教師對語文教學模式也是窮盡腦汁。在眾多模式中，能讓教師為之聚焦目光的便是課堂上的討論，至于如何討論，真可謂是眾說紛紜。殊不知，沒有思考的討論為學生開小差提供了便利，使得語文課堂效率低下。“學而思，思而言”讓語文課堂回歸本真，能夠真正解決課堂“假、大、空”的討論弊病，讓作秀遠離課堂，使本色熠熠生輝。

關鍵詞：語文教學;討論現狀;對策;因文因人

當今的語文課讓討論占據了主導地位，甚至有人倡導把課堂三分之二的時間用于討論，美其名曰“高效課堂”。“知識的超市，生命的狂歡”不是帶著鐐銬跳舞，他是生命個體活力的展現，人性本真的釋放。語文課堂離不開討論，更離不開思考。學生在語文學習過程中如果得不到充分的時間去思考，就如同一顆幼苗得不到雨露的滋潤一樣，你給它施的肥料越多，危害就越大。那么，我們該如何讓語文課堂教學中的“討論”發揮更大的作用呢？

一、語文課堂討論的現狀

新課程改課如火如荼，課堂討論轟轟烈烈。當下課堂討論成了評判一堂課是否高效的重要標尺，似乎沒有討論的課就是低效的。自從模式流行以后，學校里就熱鬧了起來，聽課評課不斷，討論風風火火。然而是否因此課堂就高效了呢？我通過對多年的課堂討論觀察，覺得并不是如此，因為當下課堂討論存在著種種弊病。

1.討論沒有時間做保障

一節課只有45分鐘，這其中老師講課就會用去至少二分之一的時間，沒有講解的討論更沒意義。符合評判標準的一節課還有其他環節，為了走完環節，教師又要留出一部分時間，比如發言、當堂監測、總結及作業安排等等，這樣下來學生的討論只能是匆匆了事。對于一個問題，學生沒有完全思考就空發議論，還沒討論出結果，就要回答老師的提問。結果只能是學生支支吾吾，老師牽著學生走，用自己既成的答案來“啟發”學生，帶動學生，學生的思考意識仍然處于蒙睡狀態。

2.學生層次不同，討論能力有限

一個學校的學生千差萬別，有活潑的，有沉穩的，又機靈的，有拘謹的，知識結構和學習能力也不盡相同。班與班也有差別，實驗班就強于普通班。班級內部的個體差異也是課堂討論不可忽視的因素，好動的，好靜的，善談的，靦腆的，等等。忽略了這些差別，只要拿上導學案就能討論，那是對課堂的不負責，是對學生的不負責，是對教學的不真誠，討論課不能被少數的“活躍分子”掩蓋眾多的“吃白飯”。

3.題題討論，盲目膚淺

語文教學中，教師組織學生討論導學案上的每道題，然而，有些問題只需查找，并無討論的實質性意義，這無疑是對資源的一種浪費。有些問題很有深度，卻由于學生的知識儲備不足和思考能力的局限，對此只能是隔靴搔癢。

總之，當前課堂討論流于形式，成了新課改背景下課堂的點綴，氛圍的調味劑，是迎合聽課評課標準的一種手段。

二、語文課堂討論的對策

1.因文討論

重點講授課文少安排討論，甚至不安排討論。這類課文知識的傳授要大于學生的自由發揮，教師就不能盲目地設置問題，把皮球踢給學生。文言文盡量少討論，這類文章距離學生時間久遠，字詞生澀古拗，對于習俗文化，學生也不甚了了。外國作品也要少安排討論，中外文化的差異性便是討論的障礙，以學生的知識局限去評論國外的人與事，那便是天方夜譚。教師應對這類作品做詳細的介紹，讓學生在教師的講解中獲取信息，了解中外文化的異同，從而學會明辨是非，認識世界。

對議論文、科技文等閃爍思想的課文應設置討論話題，讓學生在討論過程中找到世界觀、人生觀和價值觀的認同，提高思辨能力，明辨是非曲直。作文教學課也可適當討論，學生在寫作思路、文章結構、文體、選材等方面交換思想，有利于拓寬寫作思路，提高寫作水平。

2.因人討論

從教師角度而言，我們不能整齊劃一地讓他們都去討論。有些教師知識豐富，善于講授，博古通今與口吐蓮花能帶給學生美的享受，是難得的課程資源。這類老師在課堂上多講授對學生的影響要大于低效的討論。有些教師對問題的解決能力強，善于發散思維訓練，善于帶領學生發現并解決問題，這便是他的特長，可多采用課堂討論法，讓討論成為虜獲學生心的法寶。

從學生角度而言，對閱讀量少，自我約束差，思維不敏捷，不善言談等的學生應少安排討論。我們知道，顏回聽孔子講課時“終日不違”，很少發表意見，但并不能說明他沒學或學得不高效。我們從孔子說他“亦足以發”看出，他的收獲是很大的。對于課堂活躍的班級，積極發言人數眾多的班級可多安排討論，一方面能讓他們在討論中交換思想，提高思維能力，另一方面，也提供給他們展示自我的平臺，在回答問題中找到成就感，獲取自信。

3.因時討論

我們的討論課應留給學生充分查閱資料和認真獨立思考的時間，若沒有這兩個條件，討論只能是課堂的點綴品，氛圍的調味劑。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生沒有做課前預習，不去查閱資料，沒有獨立思考，也就沒有獲取知識的強烈欲望，在課堂小組討論中他們只能是稀里糊涂，人云亦云。教師如果想讓課堂討論有意義，就要給學生創造討論的時機，一旦時機成熟，討論就會大放光彩。

總之，討論能交換意見，提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養學生的問題意識。但我們盲目地追求它，并把它當成評價一堂好課的唯一標尺，就會適得其反。“學而思，思而言”才能讓語文回歸本真，讓課堂討論更有意義。