基于微課的數學教學實踐分析

黃勇鋒

摘 要：新課改背景下，適當創新中職數學教學方式，即運用微課教學模式于數學課堂，這既能夠彌補傳統教學方式的不足，又能激發中職生對數學學習的熱情。本文在微課概述的前提下，客觀總結中職數學教學中微課的應用價值，最后探究基于微課的中職數學教學實踐，旨在提高中職數學教學水平。

關鍵詞：數學教學;微課

前言：隨著素質教育理念的大范圍普及，中職數學教師在教學實踐中運用微課模式，以此拓展學生數學思維，為社會發展培養專項人才。對比于傳統教學模式，微課教學法具有實用性特征，這能為數學教師在理論教學方面提供輔助，確保數學教學任務高效完成。希望數學教師以此為借鑒，探索微課教學實踐技巧。

1.微課概述

微課又被稱為微型課程，即教育教學主體在短時間內制作微視頻，將重難點、教學問題、基礎知識簡要說明，為學生課前預習、課中學習、課后復習助力[1]。如今微課模式深受廣大師生認可，微課具有時間短、內容精煉、主旨明確、方式靈活等優勢，將微課模式與數學教學工作有機融合，能夠加快信息化教學步伐。微課屬于新興產物，對于使用主體來說，應結合工作實際探索微課潛在功能，通過功能優勢發揮來優化工作質量，取得良好的教學效果。

2.微課在中職數學教學中的應用價值

2.1有利于喚起學習意識

中職學生對新鮮事物持好奇心理，數學教師利用這一心理引用微課模式，使學生在數學課堂中集中精力，并積極配合數學教學工作。長此以往，中職生的數學學習意識會被全面激發，進而學生能夠主動獲取教材知識，以此滿足求知欲望、豐富知識儲備。待學生學習熱情調動后，意味著學生能夠做自我學習的主人，進而數學教師教學壓力相對減少，并且數學教師能夠集中精力備課或參與科研活動。此外，學生借助微課充分利用碎片時間，養成自主學習的良好習慣，使數學學習任務高效完成。

2.2有利于優化教學質量

現代教學背景下，中職數學教師靈活應用微課教學法，以此打造趣味課堂，緩解沉悶的課堂氣氛，進而激發教師教學熱情、挖掘學生學習潛能[2]。數學教師課前精心制作微課件，課中借助多媒體設備講解抽象、復雜知識點，使學生在理解的基礎上內化數學知識，確保數學教學目標及時實現。

3.基于微課的中職數學教學實踐

3.1微課用于視頻演示

微課模式尚未普及前，中職數學教師應用灌輸式教學法，教師在課堂中占據中心地位，學生只是被動服從教學安排，長此以往，學生的思維空間日益局限化，這對學生創造性發展有不利影響。運用微課模式后，教師以PPT放映、視頻演示等方式講授數學知識，這對數學知識內化有促進作用。此外，學生能在教師創設的情景中思考數學問題，這對學生創造思維培養、學習意識激發有重要意義。例如，學習數列、通項公式等知識點時，教師利用多媒體繪制示意圖，引導學生了解數列函數特點，以便為后期函數學習奠定良好基礎。如果學生要求反復觀看，那么教師以回放、暫停等方式滿足學習需要，以此優化學習效果。可見，微課教學實踐能夠為教師教學工作提供輔助，進而優化教學質量、提高教學效率。

3.2微課用于新課導入

中職數學以新知傳授為基本教學目標，為使學生在短時間內融入教學環境，教師運用微課導入新知，這既能吸引學生注意力，又能調動學生求知欲望。如果學生被動接受新知，那么新知內化效果不盡如人意，并且數學理論與數學實踐脫節，最終影響知識運用效果。為避免出現這一現象，數學教師課前分析教學內容，并動態了解學生學習心態，堅持一切從實際出發的教學原則，使學生從內心深處接受新知、靈活運用新知。舉例來講，教師通過微視頻編輯數學家——笛卡爾資料，利用名人效應調動學生學習幾何知識的積極性，引導學生做自我學習的主人，直到學生主動參與數學學習。

3.3微課用于知識講解

中職數學知識點難易程度不等，講解重難點或抽象知識點時，大多數學生會表現出煩躁狀態，并產生厭學心理，對此數學教師通過微課制作來詳細解析知識點。重難點講解時，應明確微課主題，確保微課教學工作有的放矢，直到學生理解重難點，掌握此類問題處理技巧。例如，學習立體幾何——直線、平面、角等知識點時，教師通過微視頻展示生活中常見現象，即物體影子隨太陽移動而發生的角度變化，這時教師引導學生判斷直線與直線間、直線與平面間角度的改變，最終學生能夠熟記知識點，并利用這一知識解釋生活現象，進而實現理論與實踐結合的教學目的。

3.4微課用于課后復習

課堂學習任務結束后，教師鼓勵學生回顧所學知識點，使學生在頭腦中構建知識架構，以此鞏固理論知識，并加深學習印象。為取得課后復習的良好效果，教師應用微課布置課后作業，根據作業完成情況一對一輔導，同時，學生能夠根據學習需要下載微課視頻，以此鞏固學習基礎。考前復習階段，數學教師制作微課專題模塊，為班級每位學生提供平等的專題學習機會，通過專項訓練來鍛煉學習能力，盡可能縮小優秀生與差等生在數學學習方面的差距。除此之外，數學教師主動與學生家長溝通，圍繞微課復習內容協商制定輔導方案，確保微課模式在校內外的實踐優勢全面突顯，這對學生數學成績提升、學習能力鍛煉有重要意義。從另一個角度來講，微課用于課后復習，學生能夠主動調整復習時間、選擇復習內容，并且學生能夠有選擇的鞏固基礎知識，通過資源獲取、專項練習來提高學習能力，這對自主學習能力鍛煉有促進意義。

結束語：綜上所述，信息教學模式下，中職數學教師運用微課于數學教學實踐，這既能優化教學質量，又能滿足學生在現代數學知識學習方面的需要，進而促進學生個性化發展。實際教學中，運用微課于視頻演示、新課導入、知識講解、課后復習等環節，以期取得理想的教學效果，并逐步深化中職階段數學教學改革，言而總之，微課教學模式具有較高的推廣價值。

參考文獻

[1]李崗.微課教學技術支持下的中職數學教學反思[J].考試周刊，2017（79）：87-87.

[2]張丹丹.微課出版：數學出版的新方向[J].出版廣角，2015（z1）：168-169.