基于高效課堂的教師教學行為研究

王生芳

摘 要：課程改革的成敗關鍵在于教師，因為教師是課程改革的實施者， 尤其是教師的課堂教學行為是影響課堂教學質量的重要因素之一，是落實課程理念、實現課程改革的基礎。

關鍵詞：課堂教學行為 策略

當前新課程改革，使得有效教學成了教師們追求的目標，也成了教育界評價教師教學行為的依據。雖然教師在課堂教學中的具體行為表現千差萬別，但都指向同一個目標——教學的有效性。然而，什么樣的教學行為才是有效的，衡量標準卻存在很大的差異，卻常常使教師們不知所措，有時只能應付衡量標準的變化。由于有效教學的標準不一，教師被迫不斷地調整自己在課堂教學中的行為表現，或者干脆以不變應萬變，死守傳統的行為和習慣。這就使得很多課堂教學中的不正常現象俯拾即是：表演似的“虛假教學”：課前反復演練，包括教學過程、問題的提出、哪個學生回答哪個問題、學生的答案，教師的評價等都作了精心的安排，提問對象分好、中、差的學生，顯得更真實。課堂自主活動（如討論、協作等）表面熱鬧卻不切實際，追求形式的新奇和轟動效應。在長期的觀察中，發現部分教師的教學方法比較陳舊，一言堂式教學行為仍占主導地位，忽略學生的思維訓練。教學效果可想而知。為什么會出現上述現象？教師只問耕耘、不問收獲的低效教學局面。又該如何改善呢？

在這里，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”轉變教師教學行為，研究者提出以下幾點建議。

一、要規范課堂教學

高效課堂離不開規范的課堂教學常規，只有規范的課堂教學，才能實現真正意義上的高效。一般情況下，課堂教學行為是由學生的“學”和教師的“教”兩部分構成，因此規范課堂教學，就是在從規范教師的教學行為和學生的學習行為上下功夫。如何規范教師的教學行為呢？首先，要有充分的課前準備。教師的課前準備為什么這么重要？因為這是打造“高效課堂”的前提。這就要求教師的“教學目標要有預設性”。低效或無效的課，一般不是準備充分的課。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。正如《孫子兵法》所說：“知己知彼，百戰不殆！”教師備課之關鍵有三：備知識、備方法、備學生，缺一不可。其次，教師的講解要有效。在認真備課的基礎上，教師要把握好“該不該講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何認知‘講’和‘怎樣講’……。”根據考綱，把握教材的重點、難點。歷史學科教師要多學習、多讀書，特別是關于史學家的一些專著。如陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等代表性專著，與教材相結合，幫助學生拓展知識，加深對歷史事實的理解，達到舉一反三的效果，從而啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索歷史的真理。第三，要引導學生積極、主動地參與學習。心理學研究表明，動機引發人的一切行為。因此，怎么激發起學生的學習動機就成了引導學生主動參與學習的重要問題。在課堂教學中，教師要有意識的在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不平衡”，把學生引到與所學知識內容有關的情境中去，從而使學生有弄清未知的迫切需要。所以教師在教學過程中主要是起一個“引導”的作用，引導的恰當，便可以激發學生學知識的興趣，他們就會主動關注和參與到學習中來。讓學生從一個單純的“聽者“”答者”轉變為課堂教學中的“思者“”問者”和“論者”。“小組合作學習”是最近讓學生主動參與的一個重要的教學形式之一，其主要是在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動來共同完成學習任務，由此能對學生的認知、情感、自信心和同伴關系等產生積極影響。因此，只有讓每個學生都能真正參與到課堂教學活動中去，成為學習的主人，才能達到合作教學應有的效果。教師要精心設計題目，看這個問題有沒有討論的價值，不要流于形式，擺花架子。

二、努力促進教師專業發展

教師專業化發展是指教師在整個專業生活中通過終身專業訓練習得教育技能實施專業自主體現專業道德逐步提高從教素質成為教育專業工作者的專業成長過程。

（一）轉變教育理念

古希臘哲學家柏拉圖是最早提出“理念”這個概念的思想家。在他的著作里，理念是一個哲學術語，是產生萬物的本原。而教育借用“理念”這個概念，則是從20世紀80年代開始，是指人的一種意識、觀念，含義已有所不同了。《課堂教學理念的發展及實踐特征》一文中認為：“教學理念是人們對教學活動內在規律的認識之集中體現，同時也是人們從事教學活動的指導思想。”要從根本上徹底改變那些與新課程理念不相協調的教師課堂教學行為，教師的觀念必須要改變。但是，人們所擁有的理論有時并不一定會支配其行為，從觀念到行為的轉變是一個復雜的過程。要想使新課程的改革真正展開，真正地落實到具體的教學行為中，就必須使新課程所倡導的理論真正成為教師“所應用的理論”，從而支配其教學行為。就要努力做到：首先，教育部門要按照新課程要求對教師進行培訓。

課改能否取得成功的關鍵在老師。為了提高學生的綜合素質，對其進行素質教育，培養高素質的人才，新的課程改革要求對原有的教學理念、教學方式、教學目的等進行改進、擴展和提高。新課程改革對教師的要求大體上可分為兩方面：一是教學理念，二是教學手段。

對于教學手段比如運用多媒體教學、新的教學策略——合作探究式等，對大多數老師都能做到，能把課堂搞的熱熱鬧鬧。關鍵是怎么把課堂的“溫度”向“深度”推進，這就是問題的癥結所在。所以轉變教師的教學理念是關乎新課程教學目標能否實現的關鍵因素。這就需要各級教育部門和機關緊密配合，舍得出錢出力，對廣大一線教師進行系統培訓。教師原有的理念是零散的、模糊的，或是對這些教學理念的認識僅僅停留在了解的層面上，表現為一些孤立的名稱或概念，甚是還是傳統的教學觀念在指導教學行為，那么對教師實際的教學行為就不會產生太大的直接影響。

其次，教師自身要不斷進行教學反思，促進觀念向行為的轉化。

教學反思是教師以自己的教學行為作為思考對象，對自己在教學過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。

反思不等同于一般意義上的“回顧”，而是對教育教學過程中出現的各個方面的問題進行反省、思考、探索和解決，它具有研究性質。一節課結束后，教師可以寫成功之處、學生創新、教學靈感、也可以寫不足之處、教學中感到困惑的問題。

教師的成長=經驗+反思。長期堅持寫教學反思，半學期、一年、五年……長此以往不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。可審視教學目標是否體現有利于培養學生的歷史核心素養;評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化。

參考文獻

[1]張建瓊.課堂教學行為優化研究[D].蘭州：西北師范大學博士論文，2005

[2]王瑋光.新課程與教師專業發展，www.doc88.com/p-163108252419.html.