打造探究型閱讀課堂的兩種方法

張汝剛

在農村高中，很多語文教師對待教學存在“重應試”“輕活動”等問題，這其實與農村學校的師資力量、基礎設施等情況密切相關。為了有效提高農村高中生的學習能力，教師需打造探究型的閱讀課堂。下面，筆者就結合多年來的教學經驗，介紹打造探究型閱讀課堂的方法，希望能給大家帶來幫助。

一、適時指導

教師要適時地指導學生，多補充一些教材之外的內容，幫助其深刻地理解文本。例如，在講解《林教頭風雪山神廟》一時，筆者發現很多學生不知道主人公林沖有著怎樣的性格。這是一個綜合性極強的問題，學生給出的答案大都不全面。對此，我就展示了學者鮑鵬山對林沖這一人物的評價：

林沖早期的表現無一不是逆來順受。但同時，他性格中也有忍辱負重的特質。他對下層百姓具有惻隱之心，是一個有正義感的將官，為人光明磊落、仗義疏財。他具有委曲求全的忍耐性格、以牙還牙的報復心理、救弱濟貧的俠義氣概及謹小慎微的細致個性。

看了名家的評價，學生結合文本了解到：林沖是一個具有正義感和俠義精神的人，作為達官顯宦，林沖不同于諂上欺下的貪官污吏。他對下層百姓具有惻隱之心，是一個有正義感的將官。林沖救李小二的插敘就充分說明了這一點。但是作為一個禁軍教頭，他曾得到高俅的提攜，他對頂頭上司畢恭畢敬，即便是刺配滄州，言及高俅，仍稱其為“高太尉”。這既表現了林沖的善良安分，也展現了他性格中軟弱的一面。當然，林沖也具有強烈的反抗意識。當他得知陸謙、富安追至滄州欲加害于他時，不禁大怒，四處尋仇，最后在山神廟手刃仇敵，上了梁山，走上了反抗的道路。當然，也有學生提到：林沖的性格是發展變化的。最初，他是一名中層軍官，社會地位決定了他必然要依附于統治階級。后來，太多的磨難讓他從剛開始的忍辱求全到后來不斷展現出堅強、剛毅的一面。有的學生也會有不同的觀點，教師要細心地指導，引導他們在閱讀的過程中探究，在探究的過程中發現，在發現的過程中成長。

二、適時提問

在教學中，教師要適時提問，引導學生思考，幫助他們提升自主探究的能力，以成功打造探究型的閱讀課堂。例如，在講解《荷塘月色》時，筆者就提出了這樣一個問題：“你最喜歡的句子是什么？為什么？”這一問題能引導學生探究《荷塘月色》的美。有的學生說：“我喜歡‘曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，因為‘曲曲折折’‘田田’‘亭亭’等疊詞非常美，既準確地描繪出了景物的特征，又使語句的音節和諧舒緩，具有畫面美和音樂美。”有的學生說：“我也喜歡這一句。但是我和他的理由不一樣。‘亭亭的舞女的裙’與舒展自如的荷葉形態相似，非常生動形象。”之后，學生又談了自己對美的認識。這時，教師可以介紹作品的創作特點，如：

1.語言雋永。朱自清具有很強的語言駕馭能力。他的語言看似普通，沒有驚人之語， 但實際上是精心錘煉過的。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”字緊扣“月光如流水一般”這個比喻，寫月光一瀉無余的景象， 再加上“靜靜地”這個修飾語，準確地寫出了月光既像流水一般傾瀉，又絕無聲響的幽靜。

2.構思巧妙。《荷塘月色》構思縝密而嚴謹，新奇而精巧。作者在開篇就點出文章的“文眼”，即“這幾天心里頗不平靜”。接著寫小路的靜、月色的朦朧， 來反襯“心里頗不寧靜”。之后以荷塘四周蟬聲和蛙鳴的“鬧”突出荷塘月色的“靜”，作者又聯想到江南采蓮的舊俗，畫龍點睛，含蓄地揭示出“心里頗不寧靜”的原因，結構嚴謹，脈絡清楚，非常巧妙。

總之，我們要采用恰當的方法打造探究型的閱讀課堂，引導學生在探究的過程中理解文本，吸收知識，成為高素質的人才。

（作者單位：黑龍江省鐵力市第九中學校）