醫學院校大學英語教師專業認同的建構

馬由馨

摘 要：教師專業認同的建構是教師專業發展的必要前提和核心所在。醫學院校大學英語教師專業認同的建構能夠改善其孤立化、邊緣化的地位，促進教師專業的發展，從而激發大學英語教師潛能，提升專業性知識與自身素質，更好地迎合大學英語教學改革的需求。本文分別從加強自我認同、增強情感認同、共建專業認同三方面來闡述醫學院校英語教師專業認同的建構，以此來提高英語教師的積極認同感，促進專業認同的構建。

關鍵詞：醫學院校；英語教師；專業認同

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0147-02

大學英語教學改革要求大學英語教師不斷調整教學內容、改變教學模式。面對充滿機遇與挑戰的改革，大學英語教師的生存狀態與專業發展也隨之改變。大學英語課程是以基礎語言知識和應用技能培養為目的的一門課程，在醫學院校，這樣的基礎性學科，因為其與醫學專業知識很難有結合點，也難以像其他應用性學科一樣能夠直接創造經濟效益，英語學科和專業地位日趨邊緣化。作為醫學院校的大學英語教師，其身份和地位更是凸顯邊緣化與孤立化，專業認同也是長期以來被忽視的脆弱地帶。教師的專業認同是教師專業發展的內在動力與關鍵，沒有專業認同，專業發展難以持續。專業認同的建構不僅需要教師個體的參與，還需要教育內外社會文化的共同作用。在外在良好的支持環境下，教師可將外在的角色期待轉化為內在專業知識建設的積極因素，只有強化教師專業認同，才能促進專業發展。

一、教師專業認同的涵義

“認同”指個體、國家、社會、文化等對某種存在狀態的認可行為或過程。而教師的專業認同是指教師構建專業自我的表現，個體在成為教師的過程中，其個人方面與其專業方面各要素相互聯系、相互整合的動態過程。在這個過程中，個體對“專業教師”這一身份的內在接納。這其中包含認知的認同與情感的認同，既是自身對“專業教師”這一角色的期待，也是教師在課堂實踐教學與社會、學校教育環境下，自身與其所處環境中的他人對“專業教師”這一角色的期待。因此，教師專業認同既需要教師個體的自我認知作為內因，也需要外在支持的動力。只有將這兩方面有機地結合在一起，教師才能主動積極地與周圍環境建立一種新的關系，實現對“專業教師”這一角色的期待，促進教學與專業發展。

二、醫學院校英語教師“專業認同”的缺乏

目前，我國對大學英語教師的專業認同狀況很不理想，特別是在醫學院校，大學英語教師的專業認同更是嚴重缺失，很多教師甚至對自身專業發展前景感到擔憂。首先，在醫學院校，相對于醫學專業學科，大學英語這一基礎性課程日益邊緣化，英語教師的身份也很尷尬。因此，在醫學院校英語教師不受重視，缺乏話語權，長期被排斥在專業學科與專業研究領域之外，教師專業發展嚴重受限；其次，大學英語教師承擔超負荷的教學工作量，沉重的課時負擔使英語教師的科研困難重重，在多數醫學院校現有的學術評價體系與評職稱考核中，英語教師的教學研究并不被看作學術研究，就連教學研究也被種種質疑聲包圍，導致英語教師學術研究主體性與學術話語權的喪失。同時，在課堂教學過程中，部分學生也表現出對待英語學習熱情不高，英語僅僅被看作是一種工具，根本談不上學科。與醫學專業課程相比，英語不具備他們所認為的科學性、專業性。在這樣的環境中，英語教師缺乏對自身職業的積極認同，很容易導致消極的情緒，進而產生職業倦怠，導致教學、科研積極性嚴重受挫。專業認同的缺乏導致英語教師專業發展舉步為艱，專業發展前景的受限更使得教師自我價值難以實現。

三、醫學院校英語教師專業認同的建構

教師的專業認同是一種與專業有關的積極狀態，而教師的專業發展則是一種持續的過程。從教師個體角度分析，教師對所在學校除了工資報酬、自身專業提高之外，還有專業價值的認同期待；而從高校的角度，對教師的期望包括愛崗敬業與專業技能的提高。由此看來，高校與教師在教師專業發展方面目標和期待是高度一致的，唯獨缺乏了對于教師的專業認同，而教師的專業認同則是專業發展的基礎和前提。高校英語教師專業認同的建構是高校教師面對的一個共同問題，醫學院校尤為突出。

（一）加強自我認同

專業認同從“我”開始。對于初任教師，才踏入工作崗位，一切都是新鮮事物，熱情也較高，因此專業的自我認同度總體較高，而處于職業發展期的教師，隨著日復一日的教學重復，部分教師對教學工作產生倦怠，也會不時對自己“專業教師”身份產生質疑，因此，學校需要引導教師加強對自我的認同，為教師提供實現自我價值的機會，促進教師專業的可持續發展。教師自我的認同從對周圍教學環境的感受，慢慢變為積極參與者，最后可以享受這一過程。無論處在哪個階段的教師，都會面臨專業發展與專業認同的困惑，如何提高教學質量，怎樣豐富自身專業知識、提高專業素養，怎樣將教學改革付諸實踐等。因此，教師首先要明確自己的發展需求，發現自我，認識自我，在自我認同的基礎上提升自我。專業認同能夠激發教師的專業成長動機，在教學實踐和專業發展的過程中不斷激發自身的潛能，實現教師自我的價值。教師專業發展就是專業方面的自我實現過程，而自我實現過程中最重要的就是對自我的認同。有了自我的認同，才能實現專業認同。自我認同伴隨著積極情緒，能夠促進教師個體對自己身份的滿足感。這樣的積極情緒能夠改變教師對自己專業身份的質疑，改善教師的職業倦怠。當教師遇到壓力與困難時，會影響個人價值的實現，而注重自身的成長與建設，進一步增強自我認同，通過內在的激勵增加專業認同，才能使自我認同與專業可持續發展，最終實現專業認同。

（二）增強情感認同

情感是一個心理層面的概念，它發生在個體與社會環境的互動過程中。教師的情感代表了他們對外在環境所影響的個人處境及其變化的評價。同其他學科教師一樣，大學英語教師也會以他人的觀點為參照，審視自己的認同。情感認同體現了專業認同的一種具體狀態。在醫學院校，大學英語教師的情感受到學科邊緣化、身份孤立化的制約，因此呈現出抑制的狀態。當教學實踐與教學改革給教師們帶來了沉重的壓力時，教師們往往不堪重負，因為年齡、資歷、職稱等原因在專業群體里得不到理解與肯定，常常力不從心；而當改革有利于教師和教學發展現狀，自己的教學付出得到了肯定，教師則會對自己的專業身份感到滿意，情感上則呈現出積極的表達狀態。因此，在醫學院校，從學校層面以及教師群體層面英語教師都應當主動尋求理解和對話，為自己爭取更多情感表達的空間。情感認同不再是單方面的認可關系，而是多方面的相互依存與磋商。醫學院校大學英語融合了多方面多層次的實踐互動，學校也應以課程為橋梁，給英語教師提供充分的交流與學習的空間與平臺，有了情感的交流，教師才能逐漸明確自己的專業屬性，克服各種對專業發展焦慮、悲觀的情緒。消除教師消極的情感認同，增強積極的情感認同，逐步建立樂觀、自信的專業認同。

（三）共建專業認同

專業認同的共建是一種合作互助關系的構建，在這一過程中，教師將外在的角色期待轉化為自我的內在認同，通過互動實踐不斷調適自己，確定自己的專業定位，實現自身價值與專業認同。在合作互助的過程中，英語教師除了與本學科教師進行多層次的專業交流，還需與校內其他專業的教師進行多方面的學習合作。英語教師并不是一座孤島，邊緣化群體的心聲應當被大家聽到。專業認同的建構賦予英語教師與其他專業教師同等的知識話語權與學術話語權，大學英語教師對自己所從事專業的認同從思想到實踐，是個體同群體合作協同創造的。因此，專業自主意識的反思與實踐，各學科專業知識的融會貫通，英語學科與醫學專業學科的有機結合，能夠促進教師間的互助學習，教學思想的交流，新思維的碰撞，教學實踐的探索，打破了學科的局限，也打破了英語教師專業身份的局限，形成了對英語教師的積極認同，促進了專業認同的構建。

四、結語

專業認同是教師尋求自我成長的動力。英語教師作為教育教學的專業人員，其學科知識結構與專業素養也在不斷更新與提升。大學英語教師專業認同的建構是教師群體化、動態化的實踐過程。在這一動態認知過程中教師通過自我認同、教學實踐、教學反思、與自我對話，由之前的消極客體變為積極的主體，專業認同不再是單方面的靜態過程，而是持續發展的動態、合作共建的過程。突破英語教師專業孤立，需在協作整合中實現認同，在認同中促進專業發展。

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（責任編輯：林麗華）