師范專業認證背景下高師學生音樂教育實習若干問題研究

薛瑾

摘 要：本文基于師范專業認證背景下，關注高師學生音樂教育實習，特別是對中學音樂實習教師在課堂教學活動過程中教學內容設計缺乏有效性、教學評價缺乏多樣性、教學形式缺乏個性化等問題進行分析，為當下中學音樂教育實習提供一種新的理論探索。

關鍵詞：師范專業認證；教育實習；課堂教學

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0164-02

基金項目：福建師范大學本科教學改革項目“師范專業認證背景下高師音樂教育實習改革的探索與研究”（I201812001）

高師音樂教育專業的重要目標之一是培養中學音樂教師，教育實習是人才培養中的一個重要環節。如何使教育實習這一環節發揮應有的作用，歷來也是教師教育理論研究方面的一項重要內容。普通高等學校師范類專業認證是以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；產出導向，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量；持續改進，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動專業人才培養質量的持續提升。普通高等學校師范類專業認證目的是規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系。筆者認為在師范專業認證背景下，關注高師學生音樂教育實習，特別是對中學音樂實習教師在課堂教學活動過程中存在的若干問題進行分析，能為當下中學音樂教育實習提供參考。

一、課堂教學內容設計缺乏有效性

（一）分析

隨著新課改的推進，傳統的視知識傳授為課堂教學內容的教學已經完全不適應時代的發展。但是如今實習教師在課堂教學中對教學內容的把控存在很多問題。

1.教材解讀難以深入

實習教師在進行教學設計時，對教材文本的解讀程度，直接影響到學生對音樂文本的感受與理解。音樂學科與其他學科不同在于，其將情感態度與價值觀的情感目標放在首位，目的是讓學生獲得充分的情感體驗。如果只是點到為止，就無法深入音樂文本的深層世界，找到音其突出特點，領悟音樂所營造的情感世界。

2.學情分析未能重視

對于教學設計來說，更多的是關注學習對象——學生。為體現學生為本的原則，需要對其心理、生理、學習興趣、學習需要、學習態度等方面進行分析。很多實習教師并沒有重視學習者的特征分析，這樣很容易把所有的學生放在同一個起跑線，不利于學生的個體發展和對音樂的學習興趣培養。

3.方法選擇因循守舊

音樂教學方法是為順利達到教學目標、提高教學效率、幫助學生學習，具有重要的意義。很多實習教師不愿探究更多更合適的教學方法，只使用傳統的方法如：提問法、談話法、討論法、演示法等。這些方法對于其他教學內容來說都是可行的，但是無法激發學生的音樂學習興趣。

（二）對策

師范認證專業背景下實習教師在課堂教學中需要加強什么、借鑒什么、充實什么，是急需探討的問題。

1.加強與現實生活的聯系

音樂教學內容，雖取材于教科書，但來自于人們的生活。它并不是音樂知識的堆積，而是生活世界的表達。學生學習音樂，不只是把它作為客觀對象去認識，獲得關于它的知識，而是與它相遇進行對話，并站在自身的經驗和時間角度理解它，把它看作是與人生相關的東西[1]。因此，教學內容不能局限于單獨的文本解讀，還包含著師生之間的情感交流、學生之間的相互理解，更重要的是教師對音樂文本的理解。這些理解不止是可供口頭或書面交流，還可以是只可意會不可言傳的眼神交流。這說明，教學內容的創生與學生的生活息息相關，教學過程不僅是學生音樂知識的接受過程，也是完美精神世界的建構過程。

2.借鑒國外先進教學方法

吸收和借鑒國外先進的教學經驗成為我國基礎音樂教育發展的必然趨勢。這些國外音樂教育體系并非是純粹的音樂知識的灌輸，而是循序漸進、與時俱進的教學模式。如：奧爾夫教學法引導學生模仿的同時進行創造，重視學生的音樂學習過程而不是結果；柯達伊強調的是民族音樂的地位，通過民歌學習傳承民族優秀文化，讓學生愉快的歌唱，以培養學生高尚的音樂情感。在借鑒國外音樂教學方法的同時要考慮我國的國情[2]。以外國音樂教育基礎理論的中國化為例，所謂的“中國化”并不是指將外國的音樂教育理論直接照搬到中國社會中并加以應用，而是指在引進西方音樂教育文化的時候要選取音樂教育理論中的精華部分，并且結合中國具體實際對其作出相應的整改和完善，之后再運用于音樂教育實踐中。

3.充實多學科的教學資源

在我國基礎音樂課程改革進程中，多學科滲透的問題成為焦點內容。《音樂課程標準（2011版）》中提出“關注學科綜合”，這無疑是對傳統音樂教育觀念的一大重要突破。學科綜合提倡將音樂知識和經驗放置于社會生活中，以增強中學生對音樂世界的理解、認識與體驗，而不是僅僅被束縛于音樂本位中。提倡多學科滲透的目的在于讓中學生能通過其他學科的知識來理解音樂文化，比如：在介紹德彪西的作品時，可以通過印象派的繪畫作品來剖析；在分析藝術歌曲時，可以借助文學詩詞加以深入等。在必要的時候使用各科合作的教學方法，才能拓闊中學生的藝術視野，提高其審美能力，使其更好地體驗音樂的真諦。

二、課堂教學評價缺乏多樣性

實習教師教學評價問題的凸顯，也反映出其缺乏有效的評價指導。高師音樂院校的教師教育類課程未能重視教學評價或是以理論說教為主。實習教師缺乏對教學評價的實踐，基本是紙上談兵，未能做到理論聯系實踐。主要表現在以下兩個方面：

（一）分析

1.自評、互評與他評相結合被弱化

多數實習教師只是針對學生的演唱表現或是回答問題情況做出評價，如此評價過于單一，自評、互評與他評相結合被嚴重弱化。在對學生的音樂學習進行評價時，不能僅將成績或是演唱、演奏的表現作為評價指標，還要將學生對音樂的熱愛程度、音樂實踐活動的參與度、與同學的合作能力、對音樂與相關文化的理解能力、音樂審美感知能力等作為評價指標。

2.實習教師對教學評價意涵缺乏認識

多數實習教師的課堂上對學生的評價僅僅停留在回答得很好、表現得很不錯等詞上。這并沒有達到音樂課程標準中對課堂教學評價的要求，學生處于被動地位，實習教師成為評價的權威，使得學生無法發揮自己的主觀能動性。

（二）對策

1.形成性與終結性評價相結合，及時了解學生動態

形成性評價參與了整個音樂教學活動，通過談話、提問等現場互動的方式對教學目標、教學方法、教學過程以及學生學習過程進行考核，以及時了解學生的動態。在音樂教學中，形成性評價和終結性評價各有側重也互為補充，需將兩者有機地結合在一起，充分發揮各自的優勢才能使音樂課堂的質量得以不斷提升。

2.定性述評與定量測評相結合，堅持客觀評價學生

在音樂課堂教學中，定性述評要求對學生的音樂實踐活動的參與度以及與他人合作交流的情況，用文字性的形式進行表述。定性測評則是對學生掌握知識程度，聆聽音樂、背唱歌曲以及演奏樂曲的數量等進行量化評價。定性測評和定量測評是相輔相成的，定量測評的選擇方法取決于定性測評的目標需要，二者在形式上可能出現分離，但是在評價內容上是一個有機的整體，共同推進課堂評價的順利實施。

三、課堂教學形式缺乏個性化

如今的課堂教學形式，雖然披著“創新”的外衣，但實則“換湯不換藥”，依舊沒有變化。實習教師在課堂教學形式上并無創新，只是按照要求按部就班地完成教學。

（一）分析

1.一味跟風，盲目模仿

由于部分實習教師對音樂課程改革的理念與理解出現了一定的偏差，盲目模仿國內優秀音樂課例。很多實習教師的教學看似豐富多彩、手段多樣，實際是由于自身駕馭課堂的能力有限，反而影響學生的學習效果。

2.發揮權威，疏于研究

實習教師對于“教師權威代表一種知識傳授的教導范式”是一種誤解。實習教師按部就班的教學形式使其無需對教材做深入研究，即可用已知的音樂經驗再加以“華麗”的教學手段，完成教學。

（二）對策

1.挖掘教材，凝練主題

深入挖掘教材，凝練重、難點是開展音樂課堂教學的首要環節，也是保證教學成功的前提。音樂教材高度整合、概括性較強，要展開教學就要深入研究教材體系的邏輯結構以及重難點，以把握和凝練主題問題。凝練主題問題不僅體現在理論層面，還要引導教學實踐的方向。

2.科學預設，著眼目標

討論問題是貫穿音樂課堂教學的主線。然而，問什么，怎么問，成為實習教師的一大困惑。如何科學地預設問題？可以從三個方面出發考慮：其一是學生在聆聽音樂文本時的困惑，需要進行概括和梳理；其二是教材中的重點和難點問題，較為抽象，需要進行分解解決的；其三是分析作品文本問題的節點。

3.重視理論，巧用手段

在音樂課堂教學中，教學手段對于音樂課程改革的實施具有重要意義。很多實習教師認為傳統的教學手段是過時的，完全沒有利用價值。但是傳統并不是意味著落后，而先進的手段如果沒有教學理論作為支撐，也并不能說是先進的、與時俱進的。因為學校不同、教學對象不同、教學類型不同，課堂教學手段也應該有所不同[2]。實習教師應該自覺發掘各種方法使用到教學中以提高實效。

四、結語

在師范專業認證背景下，本文對實習教師課堂教學若干問題進行研究，以促使實習教師實現角色轉變。由以自我為中心的教學觀念轉變為關注學生的重要地位，促使實習教師能結合音樂課程基本理念致力于課堂教學的各項內容中，以培養學生自主學習、探究學習，以及創造思維與想象能力。

參考文獻：

[1]辛繼湘.論注重生命體驗的教學[J].教育評論，2002（5）：11-15.

[2]卞春泉.外國音樂教育與中國化的音樂教育理論——評《音樂教學理論新探索及其改革研究》[J].中國教育學刊，2014（12）：18.

（責任編輯：林麗華）